何勝曉

[摘 要] 大學(xué)課堂教育對人的一生至為重要，各類課堂新形式的出現(xiàn)沒有改變老師教，學(xué)生學(xué)的本質(zhì)，教方法、教做人、教突破應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)；課堂；教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0083-02

大學(xué)課堂教什么？從教多年，一直令我魂牽夢繞，殫精竭慮地思考的就是這個問題。說它簡單，就是照本宣科，按大綱、按教材、按計劃進(jìn)行教學(xué)。說復(fù)雜，就是用最新、最正確、最合適的方法把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，這種要求著實令人頭大，執(zhí)簡馭繁，還是回歸原點，再捋捋這個問題，厘厘想法與思路。

一 誰教誰學(xué)

這是最基本的，不容置疑：老師教，學(xué)生學(xué)。

這一點不能出現(xiàn)偏差。在課堂，老師是教育的掌控者和監(jiān)督者。越來越多的課程改革，倡議或?qū)嵭袑捤傻恼n堂環(huán)境，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和話語權(quán)，即便如此，老師教和學(xué)生學(xué)的映射關(guān)系絲毫沒有改變。如果老師不教，課堂就不需要老師，師生這一關(guān)系也會被送入歷史。然而人類現(xiàn)實遠(yuǎn)沒發(fā)展到如此，以中國目前的現(xiàn)狀看，即便是大學(xué)生，由于長期受應(yīng)試教育的影響，不但從根本上失去對教師教學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)，而且基本喪失獨立思考的能力，變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)者，成為創(chuàng)新思維的“殘疾人”。

人類的進(jìn)步，時代的發(fā)展，總是不停的在顛覆各種思維。幕課、反轉(zhuǎn)課堂等可能顛覆原有的課堂思維形式，但沒有顛覆課堂的本質(zhì)，那就是老師教，學(xué)生學(xué)。

老師教，要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教。

大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，除了傳授一定的基礎(chǔ)知識和新的科技知識，還需要對前沿理論技術(shù)進(jìn)行講授和思辨。這對教學(xué)的主導(dǎo)者提出挑戰(zhàn)，時刻不能放松對新知識的學(xué)習(xí)和追蹤，專業(yè)知識有沒有除舊立新，知識結(jié)構(gòu)有沒有優(yōu)化升級，方式方法有沒有適應(yīng)和引領(lǐng)時代？學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、過程、結(jié)果都是教師學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生學(xué)習(xí)的一切影響著教師的教。學(xué)生學(xué)，在影響教師的狀態(tài)下學(xué)。

學(xué)生學(xué)，挑戰(zhàn)老師的教。學(xué)生雖為老師所教，卻不囿于老師所教。“青，出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)要對老師的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)其權(quán)威、挑戰(zhàn)其局限、挑戰(zhàn)其嚴(yán)謹(jǐn)。這種挑戰(zhàn)要在嚴(yán)思慎學(xué)，嚴(yán)教慎育的基礎(chǔ)上進(jìn)行。方可教學(xué)要相長。

二 大學(xué)課堂最需要教什么

褪去各種形式的包裹，撇開專業(yè)等的形式，審慎思考需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的最核心的東西，結(jié)合多年教學(xué)實踐提示，以下幾個方面尤為重要。

1 教方法

大學(xué)教育成功的一條關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)就是是否能培養(yǎng)出對社會有正面作用的人。但是社會的環(huán)境和復(fù)雜程度遠(yuǎn)非課堂可以模擬，所以讓學(xué)生掌握解決問題的方法，才是課堂的精髓。但是掌握解決問題的方法，必須具備下面幾個基礎(chǔ)。

首先是認(rèn)知。需要把認(rèn)知架構(gòu)在具體事件上：是否有問題，問題產(chǎn)生的可能原因，是否可能被解決，需要什么必須的條件，需要創(chuàng)造其它條件？沒有這些認(rèn)知，自然很難設(shè)計解決之法。這些表明，在課堂中，基礎(chǔ)知識是多么的重要，所以很多老師把教授基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的核心，自然有其道理。基礎(chǔ)知識打的牢固，自然認(rèn)知也會比較清晰。

再次是思維。課堂教學(xué)注重開闊思維。解決問題固然要扎實的基礎(chǔ)，但這也僅僅是基礎(chǔ)，之所以是問題，常規(guī)的、以往的思維顯然不容易或者不能解決，所以開放思維，尋求突破口。好的課堂，應(yīng)該使學(xué)生感覺到不但是知識量的豐富和不斷優(yōu)化，更是自己思維的完善、嚴(yán)謹(jǐn)和提高，思維禁錮只能墨守成規(guī)，思維開闊則海闊天空，對問題考慮夠?qū)?、夠深?/p>

最后是執(zhí)行。課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力。但如何培養(yǎng)？課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生去除惰性。通過一些任務(wù)逐步從主觀上引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，自覺勤奮。

課堂教學(xué)幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，付諸行動。許多學(xué)生很用功，很刻苦，但總覺得是應(yīng)付家長，或者打發(fā)時間，那是目標(biāo)不夠明確。但大學(xué)期間樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)其實很難，因為幾年校內(nèi)生活就樹立今后一生的明確目標(biāo)確實不現(xiàn)實，但目標(biāo)可以分段實施，容許不斷修正，這是可行的。課堂中注意使學(xué)生養(yǎng)成在制定合理的奮斗目標(biāo)下行動，并逐步使學(xué)生的行動在階段的明確的目標(biāo)內(nèi)有所側(cè)重。

課堂教學(xué)有利于學(xué)生不斷提高行動效率。社會競爭十分殘酷，而校園學(xué)習(xí)需要在安寧的環(huán)境中進(jìn)行。雖然在校園中模擬殘酷社會競爭與安寧的校園學(xué)習(xí)環(huán)境有沖突，但校園學(xué)習(xí)環(huán)境可以為今后的競爭打好基礎(chǔ)，根本性地是養(yǎng)成行動的高效率。課堂學(xué)習(xí)可以在有限的時間內(nèi)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成等情境下培養(yǎng)學(xué)生的行動高效率。

2 教做人

要做事，更要做人。大學(xué)教育不僅使學(xué)生學(xué)會如何做事，更重要的是使其學(xué)會如何做人[1]。人一輩子首先需要解決的是一輩子如何做人？做什么樣的人？在基礎(chǔ)教育階段這個問題學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)識，但絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)才開始真正意義上認(rèn)真獨立思考這個問題，大學(xué)階段，學(xué)生開始離開家庭獨立生活，有了初步的社會閱歷，于是這個問題自然擺在面前。盡管學(xué)生對這個問題有許多想法，但老師帶有社會性的言行無疑對大學(xué)生如何做人有深刻地影響，所以大學(xué)課堂教做人也是課堂教育的核心內(nèi)容。

做誠信的人。人與人的關(guān)系是社會關(guān)系的基礎(chǔ)，而人與人關(guān)系的基礎(chǔ)就是誠信。教育對誠實的忽視是一種徹底的失敗，是對教育本身的不負(fù)責(zé)，更是對社會和未來的放棄。大學(xué)課堂必須培養(yǎng)學(xué)生的誠信品行。師師，師生，生生之間通過課堂教學(xué)聯(lián)系起來，但要高效、和諧的相處，無疑誠信才是基石。學(xué)生進(jìn)入社會，更好地適應(yīng)和服務(wù)社會，也必然要求誠信做人。要不欺天，不欺人，不自欺[3]。在課堂和教學(xué)的任何環(huán)節(jié)對誠信教育的忽視都將導(dǎo)致教育的失敗和偏差。

課堂教學(xué)中，教學(xué)生做誠信的人，實非易事。授課、討論、思辨、作業(yè)、實踐等都需實事求是、事無巨細(xì)、事事入微。

做有正義的人。關(guān)于“正義”的界定，限于篇幅，本文不做深入討論。大學(xué)課堂里，除了傳授各種學(xué)問，還需要培養(yǎng)學(xué)生的正義感。學(xué)生由于自身的秉性，并不是每個人都會表現(xiàn)出強烈的正義感，但正義的力量應(yīng)該通過大學(xué)課堂教育，潛移默化塑造在學(xué)生的靈魂之中。正義占據(jù)，邪惡自然褪去。受過正義教育的人，走上社會，自然影響他所在的社會。一個正義優(yōu)勢的社會，邪惡如何橫行？

塑造全人。課堂教育要裨于塑造全人。必須在充分尊重每一個整體生命基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行全方位的塑造。每一個學(xué)生，都是一個鮮活的人，是極其獨特的，有怒有喜，有愛有恨，有成功的一面，也有失敗的一面，有優(yōu)點也有缺點，能接受成功，也能坦然面對失敗……。大學(xué)課堂，不光關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，理應(yīng)將塑造全人的目標(biāo)納入其中。

世上沒有完美無缺的人，完美的人，就像真理一樣，可望不可及也。試圖塑造完人的教育觀念不可取。但不把學(xué)生作為一個活生生的全人進(jìn)行整體塑造的觀念更可怕，持這種觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，很容易使學(xué)生的各個方面對立起來，在一個完整的機體上對立起來，輕則干擾正常學(xué)習(xí)，重則誤入歧途，導(dǎo)致教學(xué)徹底的失敗。

塑造全人，是課堂的一個重要使命，是對社會和未來負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。塑造全人也是未來大學(xué)教育發(fā)展趨勢[2]。課堂教學(xué)貫徹全人教育的理念，有利于在整體把握學(xué)生和教學(xué)，有利于充分尊重個體，充分發(fā)揮整個優(yōu)勢。最終有利于精神與物質(zhì)的平衡，有利于知識體系的融合發(fā)展，有利于社會和諧。

3 教突破

教師在課堂教，學(xué)生在課堂學(xué)，之后確實需要發(fā)生一些東西，作為教育者來說，最希望學(xué)生能取得各種進(jìn)步，不斷突破，不斷創(chuàng)新，達(dá)到更高的水平。這不是對底線的突破，而是對有益于人類，有益于未來的突破。這是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)對大學(xué)教育要求[4]。

突破知識。大學(xué)課堂一個重要的使命就是傳授知識，人類的知識在反復(fù)的實踐中不斷積累、優(yōu)化和突破，產(chǎn)生新的知識，再不斷的積累、優(yōu)化和突破。國家、民族的富強，需要知識的突破。知識在不斷地積累，積累相對容易，但突破原有的體系和結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的知識和體系，這是教育的一個質(zhì)變過程，卻是很難，往往不是課堂教育的必然結(jié)果。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革。[5]而這正是課堂教學(xué)必須面對的一個巨大挑戰(zhàn)，也是課堂教學(xué)的核心和魅力所在。

突破時代。時代的發(fā)展越來越快，本身對教育提出很高的要求，教育必須為時代發(fā)展提供支撐，特別是能突破時代局限的各類人才。生活在時代之中，為時代的各種變化所左右，往往有“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的困頓。時代迫切需要能打破時代局限，引領(lǐng)時代發(fā)展和變遷的各類人才。大學(xué)課堂教學(xué)及教師必須對突破時代有所擔(dān)當(dāng)，不辱教師和時代使命。

突破自我。大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生作為知識的傳承和載體，具備無限潛能。最大的潛能莫過于于自我突破。自我突破是針對整個人生而言，范圍也比較廣泛，本身涵蓋對知識的突破和對時代的突破，這里尤其強調(diào)的是對個人的能力和人性的突破。既能突破自己所長，也能突破自己所短，是全面的突破，是自我更新，自我超越，從而具備更大潛能，追求更充實、更圓滿的人生價值。

總之，大學(xué)課堂對一個受過大學(xué)教育的人來說，顯著影響其一生，課堂教方法、教做人、教突破奠定其一生和事業(yè)的基礎(chǔ)，即關(guān)乎個人前途和成就，也關(guān)乎國家民族的振興和發(fā)展，不可謂不重。

以上所述，可能不恰當(dāng)，亦可能不準(zhǔn)確。但卻是我從教多年，反復(fù)思考、反復(fù)對照、反復(fù)實踐而形成的，雖是一家之言，確有基層教育者可共鳴之心聲，希望有益于相關(guān)人士思考和參考，裨益我中華大學(xué)之課堂教育。

參考文獻(xiàn)

[1]唐愛民，韓延明. 做人教育：21世紀(jì)中國大學(xué)教育新興理念與重要使命[J]. 臨沂師范學(xué)院學(xué)報， 2001（3）： 66-71.

[2]尼爾·陸登庭，劉莉莉. 21世紀(jì)高等教育面臨的挑戰(zhàn)[J]. 高等教育研究， 1998（4）： 1-3.

[3]曹剛，屈明珍. 誠信與做人——存在論視域中的誠信[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2006（5）： 64-68.

[4]周濟(jì). 注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強高水平大學(xué)創(chuàng)新能力[J]. 中國高等教育， 2006 （15/16）： 4-9.

[5]王歷榮.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)改革探討[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）：132-133.