廖舸

[摘 要] 高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍。分析高校教師工作的特點(diǎn)和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及實(shí)施評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題。指出，高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)高校實(shí)際情況，結(jié)合自身定位，從教師的綜合素質(zhì)、工作業(yè)績(jī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制三個(gè)方面來細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定全面綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 高校教師；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0046-02

高等學(xué)校改革和發(fā)展，歸根到底是多培養(yǎng)拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于是否有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高素質(zhì)教師的產(chǎn)生至關(guān)重要。改革開放以來，我國(guó)在高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行著不斷的探索與改革，從最初的工作量考核到業(yè)績(jī)定量考核，再到后來的崗位考核。應(yīng)該說，這些改革措施對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與完善起到積極作用。

高校教師工作的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、靈活性、個(gè)性化以及勞動(dòng)成果的滯后性和難測(cè)度性使得教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容至今尚無定論。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是否科學(xué)合理直接影響到評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低。有學(xué)者認(rèn)為可以從“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有學(xué)者指出完整的教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括績(jī)效評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)和潛能評(píng)價(jià)等方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面反映高校對(duì)教師素質(zhì)的要求。

雖然大部分高校都有自己的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每年都以此為依據(jù)對(duì)教師進(jìn)行考核，但是在實(shí)際操作過程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單、內(nèi)容過于籠統(tǒng)、方法過于主觀，沒有建立一套完整的、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。目前，我省高校的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越不能適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要，因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

教師評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)要充分顯示其導(dǎo)向作用，應(yīng)主要體現(xiàn)在定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合上。根據(jù)我省各類高校的實(shí)際情況，建議結(jié)合學(xué)校定位（教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型等），綜合各個(gè)高校自身的特色特點(diǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，突出教學(xué)工作中心，注重教書育人，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新，求同存異，細(xì)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定全面綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在推進(jìn)教師分類管理的基礎(chǔ)上，著重從教師的綜合素質(zhì)、工作業(yè)績(jī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制三個(gè)方面來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一 綜合素質(zhì)

教育是崇高的事業(yè)，教師是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師一定要具有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并在道德品質(zhì)和工作作風(fēng)等各個(gè)方面能以身作則，率先垂范。合格的高校教師至少應(yīng)該具備以下的綜合素質(zhì)。

1 高尚的道德情操

當(dāng)好高校教師，首先要具有高尚的道德情操，志存高遠(yuǎn)，富有愛心。為人師表，首先端正自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。修身的主要方法是端正思想。心正才能身正，心修才能身修。所以人的修養(yǎng)主要是修心，即加強(qiáng)內(nèi)在的修養(yǎng)。

2 廣博的專業(yè)知識(shí)

高校的教學(xué)內(nèi)容常常處于本專業(yè)知識(shí)的最前沿，掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，具備較高的專業(yè)水平，是高校教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是走進(jìn)教室站上講臺(tái)的前提。

3 強(qiáng)烈的敬業(yè)精神

“敬業(yè)精神”是專心致志、以事其業(yè)的意思。即是對(duì)某種事業(yè)的理想、信念和追求，并且在理想、言論和行動(dòng)上專心致力于自己的理想，達(dá)到事業(yè)有成的境界。高校教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，立志從教，愛崗敬業(yè)，學(xué)高為師，身正為范。

4 務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)

務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)就是真抓實(shí)干，體現(xiàn)在工作上就是“快、嚴(yán)、實(shí)”“三分決策，七分執(zhí)行”“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”。各項(xiàng)工作不僅是說在嘴上，寫在紙上，更重要的是要落實(shí)在行動(dòng)上。

5 濃厚的慈心愛意

最能體現(xiàn)教師職業(yè)品質(zhì)的就是仁愛、寬厚，包容、施大愛于學(xué)生。愛心是教師全部工作和職業(yè)生涯的源泉與起點(diǎn)。師愛既不是血緣姻親之間“親愛”，也不是至交故舊之間“友愛”，更不同于舔犢式“溺愛”，它是人世間最圣潔無私、最無世俗雜念的大愛。

6 良好的個(gè)人形象

教師應(yīng)以良好的形象展現(xiàn)在世人面前。端莊的外貌，得體的衣著，文明的語言，儒雅的風(fēng)度，切忌胡子拉碴，蓬頭垢面，不修邊幅，更忌熱衷于時(shí)尚，花里胡哨。教師應(yīng)該“面必凈，發(fā)必理，衣必整，鈕必結(jié)，頭容整，肩容寬，背容直，氣像勿傲勿怠，顏色宜和宜靜宜莊”。

7 健康的身體體魄

高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，必須具有健康的身體。注重健康，堅(jiān)持鍛煉，練就一副強(qiáng)壯的體魄，才能夠輕松勝任繁重的教書和科研工作。

對(duì)于高校教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過以上這些因素來衡量。在學(xué)生、同事、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)評(píng)議專家等綜合評(píng)議的基礎(chǔ)上，對(duì)以上因素采用一定的權(quán)重，最終得出教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。

二 工作業(yè)績(jī)

教學(xué)、科研是高校教師的基本工作內(nèi)容，二者的互動(dòng)關(guān)系決定它們都是高校不可或缺的兩個(gè)方面。工作業(yè)績(jī)是對(duì)教師工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括教學(xué)和科研兩個(gè)方面。

高校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教師。為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，單靠教師的思想覺悟、道德修養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和規(guī)范高校教師重視教學(xué)和科研，做好教學(xué)和科研工作。

教師個(gè)體之間存在一定差異，有些偏重教學(xué)，有些偏重科研，有些擅長(zhǎng)科研，有些更適合教學(xué)。教學(xué)有備課、上課、改作業(yè)、考試等要求，強(qiáng)調(diào)過程控制?？蒲袆t包括學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、課題級(jí)別、論文數(shù)量等評(píng)價(jià)體系。此外教師的不同成長(zhǎng)階段（比如用助教、講師、副教授、教授等職稱進(jìn)行衡量），其工作的重點(diǎn)也不盡相同，比如，剛剛畢業(yè)的青年教師，年輕、熱情、精力充沛、活力十足，課堂教學(xué)時(shí)更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，獲得良好的教學(xué)效果；中年教師在體力精力方面比不上青年教師，但多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使中年教師在課題申報(bào)等科研方面的能力更勝一籌。

對(duì)高校而言，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)不同類型的教師采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有所側(cè)重。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定既要求共性，也要倡導(dǎo)個(gè)性，差異性與統(tǒng)一性相結(jié)合。不同類型的教師側(cè)重點(diǎn)不同，即是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“個(gè)性”。而教學(xué)工作量、科研工作量、職責(zé)條件分工、是否坐班等基本要求，這是應(yīng)當(dāng)服從的“共性”評(píng)價(jià)要求。因此，指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置應(yīng)充分考慮到這些差異，在重點(diǎn)因素上加大權(quán)重，針對(duì)不同類型的教師設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，并有所側(cè)重。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可以納入領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生以及自評(píng)等幾個(gè)層面綜合考慮。他評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，既注重對(duì)各類教師本職工作中主體工作的評(píng)價(jià)，也綜合考慮到各個(gè)方面因素。建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以有效避免以前教師評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)統(tǒng)一設(shè)置權(quán)重的不客觀性以及針對(duì)性差的缺陷。

對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式可以采取抽堂聽課、查閱作業(yè)批改、指導(dǎo)畢業(yè)論文、帶隊(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)議、同行互評(píng)等形式，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行比較全面公正客觀的評(píng)價(jià)。

對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)包括論文數(shù)量、課題級(jí)別、科研獲獎(jiǎng)、論著獲獎(jiǎng)、專利推廣等評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外根據(jù)高校教師的不同成長(zhǎng)階段，（比如用助教、講師、副教授、教授等職稱進(jìn)行衡量），其工作的重點(diǎn)也不盡相同。從這些方面，也可以對(duì)教師的科研水平進(jìn)行比較全面公正客觀的評(píng)價(jià)。

三 獎(jiǎng)懲機(jī)制

對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)教師不斷提高業(yè)務(wù)能力，更好地開展教學(xué)與科研。如果沒有評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，沒有以后教學(xué)科研工作的改進(jìn)和完善，就失去評(píng)價(jià)的意義。

對(duì)長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，教學(xué)效果明顯，學(xué)生反應(yīng)良好的高校教師，高校應(yīng)該進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。高校應(yīng)當(dāng)為那些在教學(xué)方面有突出貢獻(xiàn)的教師設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)（如教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等） ，并提供晉升的機(jī)會(huì)。實(shí)行教學(xué)效果與科研成果等效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研教改項(xiàng)目、精品課程等教學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)與科研成果、科研項(xiàng)目一視同仁。

科研方面可從科研經(jīng)費(fèi)、課題級(jí)別、發(fā)表論文刊物級(jí)別等方面對(duì)教師的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)那些發(fā)表在Nature、Science上的論文數(shù)量、論文引用率、科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目等比較多、為學(xué)校爭(zhēng)取到更多的經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目，獲得的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益明顯、美譽(yù)度比較高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)的方式包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面有獎(jiǎng)金、組織優(yōu)秀教師旅游療養(yǎng)、到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)等。精神獎(jiǎng)勵(lì)方面有對(duì)優(yōu)秀教師召開表彰大會(huì)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、學(xué)校大門張貼大紅喜報(bào)、邀請(qǐng)新聞媒體進(jìn)行采訪、學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行報(bào)道宣傳等。

同時(shí)，對(duì)那些教學(xué)和科研完成不理想的高校教師也應(yīng)有一定的懲罰制度。比如，如果連續(xù)兩年學(xué)校組織的學(xué)評(píng)教排在最后10名的教師，人事部門和學(xué)院應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行提醒、警告，共同幫助教師改進(jìn)。如果沒有效果，連續(xù)三年學(xué)校組織的學(xué)評(píng)教排在最后10名，就應(yīng)該對(duì)教師采取扣發(fā)一定工資、獎(jiǎng)金、崗貼、年終獎(jiǎng)等措施，促使教師認(rèn)真反思和改進(jìn)教學(xué)和科研工作。如果連續(xù)五年學(xué)校組織的學(xué)評(píng)教排在最后10名的教師，說明不適合教師崗位，人事部門應(yīng)勸其轉(zhuǎn)崗。

綜上所述，高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，積極探索教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)教師重視教學(xué)，將教書育人作為自己的主業(yè)，突出教學(xué)的根本性；同時(shí)重視科研，努力做到教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)。

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