黃木花

[摘 要] 近年來，“訂單式”人才培養(yǎng)模式在高職高專院校大力推行。在具體實(shí)踐中，由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、學(xué)生管理等問題，“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)行起來還是困難重重，難達(dá)實(shí)效。文章就目前“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)施中存在問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)建議。

[關(guān)鍵詞] “訂單式”人才培養(yǎng)；問題；可持續(xù)發(fā)展措施

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）07-0016-02

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出高職教育要“……深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！?/p>

產(chǎn)教融合，校企合作的途徑之一“訂單式”人才培養(yǎng)，即學(xué)校根據(jù)用人單位的需求，簽訂用工合同，并利用雙方資源在技術(shù)、設(shè)備、師資等方面進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)人才的一種合作辦學(xué)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行，使高職教育呈現(xiàn)出新局面，很多高職院校竟相實(shí)施此類人才培養(yǎng)模式。隨著校企合作不斷深入，“訂單式”人才培養(yǎng)的矛盾和弊端逐漸顯現(xiàn)。如很多“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅體現(xiàn)某個(gè)企業(yè)崗位需求，是某個(gè)企業(yè)某個(gè)崗位的“訂單”。而真正的“訂單式”人才培養(yǎng)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程的設(shè)置、選用的教學(xué)方法及評定方式、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)在內(nèi)的“訂單式”人才培養(yǎng)規(guī)劃。高職專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)市場需求和變化，改革人才培養(yǎng)模式、有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職專業(yè)教育教學(xué)改革中亟待解決的重要問題。

一 訂單式人才培養(yǎng)目前存在的問題

1 學(xué)校熱企業(yè)冷，培養(yǎng)目標(biāo)難統(tǒng)一

教育部2004年4月下發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，提出把“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。各高職院校積極尋找與企業(yè)合作“訂單”人才培養(yǎng)的機(jī)會。很多學(xué)校的專業(yè)開始與企業(yè)合作辦學(xué)。企業(yè)方面，一開始看到了“訂單式“人才培養(yǎng)的好處：可以按自己的需求訂制人才，同時(shí)學(xué)生假期或定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，可為企業(yè)解決用工不足問題等，企業(yè)也愿意與學(xué)校合作。但隨著合作深入，企業(yè)發(fā)現(xiàn)接收“訂單式”人才培養(yǎng)模式的學(xué)生實(shí)習(xí)，增加了企業(yè)人事、經(jīng)營和風(fēng)險(xiǎn)成本。如要為學(xué)生安排特定的崗位與指導(dǎo)教師，要為學(xué)生購買意外保險(xiǎn)、提供住宿等，學(xué)生在生產(chǎn)中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；實(shí)習(xí)生操作水平一般也較低，態(tài)度散漫，可能影響生產(chǎn)的進(jìn)度及產(chǎn)品質(zhì)量；學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束可能離開企業(yè)，企業(yè)人才培養(yǎng)投資得不到相應(yīng)回報(bào)，還得找人接替實(shí)習(xí)生所在崗位。這些問題使有些企業(yè)認(rèn)為“訂單式”人才培養(yǎng)增加了企業(yè)負(fù)擔(dān)，并沒有給企業(yè)增加什么效益，等等，而企業(yè)是以盈利為目的的，從而一些企業(yè)參與校企合作的積極性下降。

同時(shí)“訂單式“人才培養(yǎng)的學(xué)生相對較多的時(shí)間是在企業(yè)一線完成的，企業(yè)的工作性質(zhì)決定專業(yè)技術(shù)人員偏重實(shí)踐功能，現(xiàn)在的“訂單式”人才培養(yǎng)結(jié)果顯示，學(xué)生的實(shí)踐能力比單純在學(xué)校學(xué)習(xí)有所提高，但學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)卻相對弱化。顯然這并不是學(xué)校與企業(yè)合作“訂單式”人才培養(yǎng)的初衷。因此學(xué)校與企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)較難統(tǒng)一，導(dǎo)致近年來“訂單式”人才培養(yǎng)成功率越來越低，效果越來越差強(qiáng)人意。

2 重實(shí)踐輕理論，育人功能弱化

當(dāng)前“訂單式”人才培養(yǎng)結(jié)果顯示，學(xué)生的實(shí)踐能力比單純在學(xué)校學(xué)習(xí)有所提高，能與相應(yīng)崗位較好接軌，但學(xué)生的綜合素養(yǎng)卻相對弱化。主要原因是學(xué)校為了達(dá)到與企業(yè)的合作，形成“訂單”，會主動(dòng)或被動(dòng)地迎合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，而企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員注重實(shí)踐培養(yǎng)，以求快速上崗。缺少育人意識，忽視并弱化工學(xué)結(jié)合過程中的育人功能。因此傳統(tǒng)“訂單”基本是針對訂單企業(yè)某個(gè)崗位需求而定，而對社會發(fā)展與行業(yè)需求的通用技能考慮得少，個(gè)體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力幾乎不涉及。導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低，缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展水平低。

3 自發(fā)合作缺規(guī)范，合作機(jī)制不完善

當(dāng)前這種合作行為是校企雙方自發(fā)結(jié)合的，是單純的校企合作關(guān)系，缺少政府與教育主管部門的參與及督導(dǎo)，從制度或政策等層面上沒有形成規(guī)范，建立正規(guī)完善的合作機(jī)制。

同時(shí)訂單企業(yè)資質(zhì)沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對企業(yè)可選擇性有限，在教學(xué)過程產(chǎn)生諸多的不良現(xiàn)象。比如學(xué)校追求就業(yè)率，迎合企業(yè)需求，訂單課程隨意性大，教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)等活動(dòng)制定隨著企業(yè)的需要而改，沒有明確而固定的目標(biāo)；有些資質(zhì)水平不高、缺少育人條件而需要?jiǎng)趧?dòng)力的企業(yè)，為了取得廉價(jià)勞動(dòng)力而愿意與學(xué)校進(jìn)行訂單培養(yǎng)合作。結(jié)果在所謂工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)生的時(shí)間幾乎用在工作上，學(xué)習(xí)時(shí)間安排得很少，無法完成教學(xué)目標(biāo)。致使訂單培養(yǎng)難以取得實(shí)效。

4 渠道缺少標(biāo)準(zhǔn)，“訂單”缺乏可持續(xù)性

簽訂訂單時(shí)，學(xué)生對企業(yè)背景和崗位需求不夠了解，校企雙方缺乏充分溝通，隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及對訂單企業(yè)了解的深入，部分學(xué)生認(rèn)為訂單企業(yè)不適合自己會出現(xiàn)“跑單”，結(jié)果打亂企業(yè)的人力資源計(jì)劃，影響學(xué)校的社會聲譽(yù)，浪費(fèi)有限的教育資源，導(dǎo)致校企合作不暢。制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)、上崗初衷等一系列教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是校企共同參與，把理論、實(shí)踐與育人有機(jī)地揉合在一起實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。目前的訂單式人才培養(yǎng)，大多是學(xué)校相關(guān)人員憑個(gè)人關(guān)系聯(lián)系來的，渠道單一，只是短期合作行為，訂單范圍窄，質(zhì)量不高。雖然高職院校與企業(yè)簽訂的協(xié)議具有法律效力，但執(zhí)行周期較長，執(zhí)行效果會受到很多方面影響，如由于市場競爭的不確定性，導(dǎo)致了企業(yè)發(fā)展的不可預(yù)見性，一旦企業(yè)經(jīng)營呈萎縮狀態(tài)，培養(yǎng)出的人才按“訂單”就業(yè)就會出現(xiàn)問題。

因此如何建立學(xué)校與企業(yè)間的長期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系是一個(gè)亟待解決的難點(diǎn)。在具體操作上，就存在如何得到“訂單”，又如何得到更多、更好的“訂單”的問題，行政干預(yù)顯然難以長期奏效，必須尋找一種校企人才培養(yǎng)合作的長效機(jī)制。

二 “訂單式”人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展措施

為了更好地開展“訂單式”人才培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)（技能）與人的發(fā)展。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1 以職業(yè)生涯為目標(biāo)，明確“訂單式”人才培養(yǎng)定位

“訂單式”人才培養(yǎng)是培養(yǎng)符合特定企業(yè)需求的人才，但這種培養(yǎng)絕不是微觀培養(yǎng)，絕不能把培養(yǎng)目標(biāo)僅僅停留在某一個(gè)企業(yè)上，而忽視整個(gè)行業(yè)和整個(gè)市場對人才的需求。為了眼前的就業(yè)，造成學(xué)生失去了更多提升個(gè)人能力和職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)會。

“訂單式”人才培養(yǎng)是高職教育的一種培養(yǎng)模式，不是技能培訓(xùn)，我們不僅要培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和健康的個(gè)性，即要提高學(xué)生的整體素質(zhì)。訂單培養(yǎng)只有從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等更高的層面上為他們提供良好的幫助和支持，才能使他們形成適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會發(fā)展所需職業(yè)能力和生存能力，從而滿足學(xué)生將來作為“職業(yè)人”的需求，同時(shí)滿足時(shí)代發(fā)展的要求。

2 以職業(yè)能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)“訂單式”人才培養(yǎng)方案

“訂單式”人才培養(yǎng)在滿足企業(yè)的需求基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略任務(wù)，落實(shí)到人才培養(yǎng)的各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)中，使學(xué)生全面主動(dòng)地自我發(fā)展。

在課程教學(xué)、社會實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、環(huán)境文化熏陶和行為養(yǎng)成訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力提升路線，優(yōu)化途徑，如采用國際先進(jìn)的LTM教學(xué)法設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)模式。從而培養(yǎng)具有“即時(shí)就業(yè)能力”和“職業(yè)發(fā)展能力”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新技能人才。

3 以學(xué)生為主體，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)

貫徹“將成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念，建立教育行政部門參與的、校企雙方共同遵守的基本準(zhǔn)則與各項(xiàng)制度，使校企雙方參與合作各要素都能發(fā)揮自身的功能與作用，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致、利益共享、責(zé)任共擔(dān)、合作通暢、運(yùn)行有序，校企雙方各項(xiàng)工作目標(biāo)與任務(wù)都能真正實(shí)現(xiàn)的良性合作運(yùn)行方式。聘請有知名度的企業(yè)人員做為本專業(yè)的專業(yè)帶頭人，把“菜單式”培養(yǎng)、培訓(xùn)與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來，注重技術(shù)創(chuàng)新者的培養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)就業(yè)能力提升的目的，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)，使廣大的高職畢業(yè)生由求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

4 政企?！叭灰惑w”，“訂單式”人才培養(yǎng)形式多樣化

目前大多數(shù)高職院校所辦的訂單班往往是單一專業(yè)的?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)主要由學(xué)校與企業(yè)針對某一專業(yè)簽訂的，只是為了滿足某一企業(yè)的需求，培養(yǎng)側(cè)重于企業(yè)崗位技能，僅適應(yīng)某一企業(yè)的某一崗位的人才，具有一定的局限性。

在“訂單”簽定過程中，主體應(yīng)該是學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生的需求與要求，學(xué)校、企業(yè)和主管部門“三位一體“，可以針對專業(yè)、崗位或企業(yè)，如根據(jù)企業(yè)不同的用人崗位，特別是有一定技術(shù)含量又需要一定培養(yǎng)成本的技術(shù)崗位的要求，二年級中選拔，實(shí)施“2+1”的培養(yǎng)模式。或者以多專業(yè)來適應(yīng)企業(yè)的用人需求。任何一個(gè)企業(yè)都設(shè)有多種工作崗位，需要的人才是綜合的。根據(jù)企業(yè)的需要，打破以專業(yè)來組建訂單班的常規(guī)，一個(gè)訂單班的學(xué)生由多個(gè)專業(yè)組成，以適應(yīng)企業(yè)多方面的人才需要。

總之，在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，即滿足企業(yè)崗位需求，又要注重學(xué)生技能與素質(zhì)共同提升，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)崗位的橫向變動(dòng)和縱向提升，具備終身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。只有這樣，“訂單式”人才培養(yǎng)才能形成良性長效可持續(xù)發(fā)展。

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