李逢春

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0036—01

在多年的教學(xué)實踐中，學(xué)困生這一問題一直困擾著我們教育工作者，普遍現(xiàn)象及其嚴(yán)重后果引起了我們的關(guān)注，如何更有效地幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)困生成因分析

1. 教師因素。部分教師教育思想不端正，厭棄學(xué)困生，體罰學(xué)困生，常戴著“有色眼鏡”看他們，不善于尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，不注意去發(fā)現(xiàn)他們在各個方面的“成功點(diǎn)”。耐心說服，關(guān)懷體貼，了解的少；板著面孔批評、訓(xùn)斥、不信任的多。在教學(xué)上，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)主要是針對中上等學(xué)生，學(xué)困生在“被遺忘的角落里”成了“被遺忘的人”。因此，學(xué)困生在思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績上越滑越遠(yuǎn)。

2. 家庭因素。有的家長教育子女不得法，要么過于溺愛，嬌生慣養(yǎng)，形成孩子怕艱苦，不愛學(xué)習(xí)、任性的壞習(xí)慣；要么打罵孩子，使子女養(yǎng)成粗暴、蠻橫、不接受教育的壞習(xí)慣。

3. 自身因素。一是相關(guān)的知識不足，基礎(chǔ)知識差。有的學(xué)生就連課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。二是學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生了“厭學(xué)”的念頭，最后形成了學(xué)困的狀態(tài)。三是學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，存在學(xué)習(xí)障礙，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識；課堂上學(xué)會傾聽，仔細(xì)觀察，獲取關(guān)鍵信息，大膽質(zhì)疑，勇于開口表達(dá)，善于合作，積極參與；課后及時總結(jié)、使用、鞏固所學(xué)的知識，不懂就問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。善于利用合作學(xué)習(xí)策略降低學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2. 為學(xué)困生樹立信心，因材施教。（1）從實現(xiàn)一個目標(biāo)開始，培養(yǎng)物理學(xué)困生的意志品質(zhì)。培養(yǎng)意志力，千言萬語抵不上一次成功。塑造物理學(xué)困生堅毅品質(zhì)應(yīng)該從他們第一次用意志力實現(xiàn)自己制訂的目標(biāo)開始。①由物理學(xué)困生自己制訂好目標(biāo)。目標(biāo)不能過多（一至兩個為宜），也不能過高或過低，過高的目標(biāo)對本來就意志薄弱的物理學(xué)困生來說就意味著失敗，而過低的目標(biāo)有時無需意志力也能實現(xiàn)，達(dá)不到磨練意志的目的。②樹立正確的觀念。教師要告訴學(xué)生不要輕易地懷疑自己的能力，懷疑目標(biāo)的價值。（2）幫助學(xué)困生形成積極的自我概念。積極的自我概念有助于人們樹立信心，克服困難。所以，幫助物理學(xué)困生形成積極的自我概念十分重要。個體是依據(jù)對自己的直接認(rèn)識與別人的評價來形成自我概念的。但是，并不是所有的積極關(guān)注都有益。積極關(guān)注分有條件積極關(guān)注和無條件積極關(guān)注。有條件積極關(guān)注指關(guān)注是有條件的——條件往往是被關(guān)注者必須達(dá)到關(guān)注者的要求，它容易助長消極的自我概念。教師應(yīng)該給予物理學(xué)困生的是無條件積極關(guān)注。無條件積極關(guān)注就是真誠地關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，勉勵他們，不對他們施加過大的壓力，尤其不應(yīng)該一味地把自己對物理學(xué)困生的期望強(qiáng)加在他們身上。無論物理學(xué)困生是失敗了還是成功了，老師對他們的態(tài)度都應(yīng)該是接受和支持的。

3. 激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展。評價學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了41分，這次得了45分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這4分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。對學(xué)困生的評價要客觀，承認(rèn)差距，教師評價的尺度，應(yīng)隨著學(xué)困生成績的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

4. 家校加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會環(huán)境的影響，發(fā)揮教育合力。學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨是非的能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們必須想辦法幫助他們認(rèn)識各種社會因素的本質(zhì)及其影響，進(jìn)而提高其分辨是非的能力。

編輯：郭裕嘉