寓言、童話、神話，這些故事類課文的教學，講求鮮明的動感，講求多感官的調(diào)動，講求思維的靈活，我們在教學中可以采用以下四環(huán)節(jié)進行教學。

一、知識窗——了解體裁，走近作者

在學習課文之前，可以調(diào)動學生的積累資源，通過共享經(jīng)典故事，拉近學生與老師、課本之間的距離，激發(fā)興趣，了解體裁，走進作者，形成課前的小高潮。

案例一：《夸父逐日》（節(jié)選）

（PPT1：《夸父逐日》動畫）

師：這個神奇的故事叫什么？要找到這個故事應(yīng)查找哪本書呢？

生：《夸父逐日》，《山海經(jīng)》

師：對于“神話”和“山海經(jīng)”，大家知道多少呢？

學生根據(jù)自己的積累進行交流。

（PPT2：補充介紹“神話”和“山海經(jīng)”）

（PPT3：中國神話知多少）

師：同學們還知道其他神話故事嗎？大屏幕顯示畫面，同學們能說出它們的名字嗎？

生：《哪吒鬧?！贰逗篝嗌淙铡贰杜畫z補天》《嫦娥奔月》……

二、演播廳——以讀為本，理解文意

“手披目視，口詠其言，心惟其義”（韓愈《進學解》）。童話、寓言、神話類的文章，閱讀方式多種多樣， 可以采用分角色朗讀法、合作表演法、品讀鑒賞法……讓學生通過充分的言語實踐，體會文本的個性與特色。

案例二：《盲孩子和他的影子》（節(jié)選）

由課題中“和”字的第一層含義“心聲相應(yīng)”導入：盲孩子的三次心聲能實現(xiàn)嗎？

心聲一：誰跟我玩呢？

生：影子來相應(yīng)。

師：影子來了，和盲孩子有一番對話，集中在7-17自然段。

兩個同學上臺分角色表情演讀。

心聲二：他多么希望看見這只會發(fā)光的螢火蟲??！

師：他的第二個心聲實現(xiàn)了嗎？

生：第46、48段?！皬膩頉]有這樣快樂過”，“幾乎是在大聲喊叫著?！?/p>

兩位同學賽讀，同學評價，師生同讀。

心聲三：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？

這個心聲是誰最先來相應(yīng)的？

生：螢火蟲來相應(yīng)的。

師：請一個同學讀盲孩子說的話，一個同學讀一只螢火蟲，一組同學讀幾只螢火蟲，一起讀好多好多螢火蟲，再現(xiàn)螢火蟲來時的情景吧！

師生表演讀。

就這樣，學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，梳理線索、明確結(jié)構(gòu)、知曉內(nèi)容，水到渠成地為后面感悟主題作了鋪墊。

三、萬花筒——品味語言，感悟主旨

在教學我們還應(yīng)當關(guān)注課文的語言表達形式，引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，品評人物形象，感悟文章主旨。

品味語言時，我們可以采取以下幾種方法：

1.換詞刪詞比較，2.抓住關(guān)鍵語句，3.挖掘語句關(guān)系，4、聯(lián)系故事情節(jié)。

案例三：《盲孩子和他的影子》（節(jié)選）

由課題中“和”字的第二層含義“相依相從”導入：

師：文中誰和盲孩子相依相從呢？盲孩子和影子的結(jié)局呢？

生：影子。“他看見了周圍的一切！”

師：這部分內(nèi)容主要集中在80-83段。短短四段金波用了五個“還”字，是不是太啰嗦了？

生：不是，他獲得了光明，非常驚喜，這么多的美景怎么看也看不夠。

指導學生讀導語，歸納文本主旨：

①要關(guān)愛弱者。②給別人帶來幸福的同時，自己也能得到幸福。③熱愛生活、追求光明。

四、擂臺賽——聯(lián)系生活，拓展延伸

閱讀此類文章，除了讀懂內(nèi)容、把握中心、讀出情感外，還有一個重要功用：閱讀為了感悟，感悟為了積累，積累為了表達。我們可以借助此類文章，聯(lián)系學生的生活，采用多種方式，培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。比如，讓學生續(xù)寫、仿寫、改編故事就是一種很好的方式。

案例四：《盲孩子和他的影子》（節(jié)選）

活動一：說一說：現(xiàn)實生活中誰和盲孩子相依相從呢？你又愿意成為誰的影子呢？

活動二：續(xù)寫《盲孩子和他的影子》

當然，除教材選定的相關(guān)故事之外，課外的作品中優(yōu)秀的經(jīng)典的還有很多。我們可以憑借教材向外拓展，運用教師自身的閱讀審美和經(jīng)驗，向?qū)W生推薦，并組織豐富多彩的實踐活動：讀書會、課本劇展演、朗讀與欣賞……為學生營造一個更為廣闊的閱讀天地，擴大閱讀量，讓學生因此而更加快樂和睿智。

楊鳳嬌，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。