隨著新課標(biāo)的推行，“增效減負(fù)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個重要教學(xué)目標(biāo)。然而在實際的授課中，為了提升學(xué)生的解題能力，各學(xué)科的教師均為學(xué)生布置了大量的作業(yè)任務(wù)，以至于這些高中生整天都沉溺于做作業(yè)的牢籠中。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，所以變革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量刻不容緩。

一、實施分層設(shè)計，尊重個體差異

在現(xiàn)階段的高中語文授課中，許多老師依舊采用統(tǒng)一的授課模式和作業(yè)設(shè)計方式，以至于使班級課堂中那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，而那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生出現(xiàn)“吃不下”等問題。因此，為了確保作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，相應(yīng)的高中語文教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，并要在此基礎(chǔ)上實施分層作業(yè)設(shè)計形式，從而確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可以從作業(yè)學(xué)習(xí)中有所收獲。

基于上述所述，為了更好地貫徹分層作業(yè)設(shè)計方式，語文教師可以將相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計分成消化類、拓展類和探究類這三個類別的作業(yè)形式。其中的消化類作業(yè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生扎實那些基礎(chǔ)的知識，是全體學(xué)生必須要完成的作業(yè)；拓展類作業(yè)是要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來自由地從豐富的作業(yè)內(nèi)容中去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容；而探究類作業(yè)形式則是為學(xué)生設(shè)計一些靈活多樣的題型，以便引導(dǎo)那些能力強(qiáng)的學(xué)生自主探究，從而滿足不同能力學(xué)生需求，不斷提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在開展語文授課的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下的分層作業(yè)內(nèi)容：消化類的作業(yè)內(nèi)容為要求學(xué)生抄寫課堂授課中所學(xué)文章中所含有的各種重要詞語，并要解釋這些詞語；拓展類作業(yè)則要求學(xué)生在理解課文文章語句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿句訓(xùn)練，確保學(xué)生所用詞語的準(zhǔn)確性；而探究類的作業(yè)則要求學(xué)生自行寫一篇立意準(zhǔn)確、語言通順的短文。如此一來，學(xué)生可以自由選擇層次化的作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中扎實自身的理論基礎(chǔ)。

二、豐富作業(yè)形式，激發(fā)參與興趣

教學(xué)研究表明，當(dāng)前的不少高中生均缺乏做作業(yè)的設(shè)計，即便他們參與到做作業(yè)的活動中，但也只是為了應(yīng)付教師的檢查，而很少有學(xué)生是真正地想要自主去做作業(yè)。這主要是由于教師大都采用統(tǒng)一的文本作業(yè)形式，所以學(xué)生缺乏做作業(yè)的興趣，那么作業(yè)本來的教學(xué)意義也就不復(fù)存在。因此，為了可以充分激發(fā)學(xué)生參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中來，教師就必須要徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前作業(yè)形式單一性的問題，積極豐富學(xué)生的作業(yè)形式。以豐富多樣的作業(yè)形式來充分調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使之自主投入到作業(yè)中來，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果。

基于此，教師可以將語文教學(xué)同游戲和活動等進(jìn)行有效地結(jié)合，也可以轉(zhuǎn)變那種單純以書面文字的作業(yè)布置形式，采用口頭或者識記等形式的作業(yè)設(shè)計方式，以充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如在講解《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的時候，教師可以將班級的學(xué)生進(jìn)行合理地劃分，接著讓學(xué)生分別扮演文章中的鄒忌、齊威王等角色形象，為學(xué)生留置的作業(yè)是要他們在課下熟練模仿和運(yùn)用他們各自所扮演人物角色的性格和肢體特征，比如鄒忌善于詞令，足智多謀；齊威王虛心納諫、寬大明知等，然后在第二天授課的過程中來加以表演。如此一來，學(xué)生在滿懷激情的興趣下會更加樂意自主學(xué)習(xí)，實際的學(xué)習(xí)效果也自然比較理想。

三、創(chuàng)新作業(yè)評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

理論上講，激勵性評價作為教學(xué)中一種重要的教育評價方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的重要手段。與此同時，借助評價活動的開展，教師可以明確各個授課對象的實際學(xué)習(xí)效果，有利于進(jìn)一步指導(dǎo)自己的授課內(nèi)容和進(jìn)度，從而可以借助作業(yè)設(shè)計的反饋結(jié)果來提升語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。特別是隨著教學(xué)多元化趨勢的加劇，實施多元評價方式是當(dāng)前現(xiàn)代教育對高中語文授課提出的新的要求。但是在評價學(xué)生作業(yè)的過程中要充分注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，以便充分發(fā)揮作業(yè)評價在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的積極作用。比如，在平時的課程教學(xué)中，教師可以采用小組互評、學(xué)生自評以及教師總評等多元評價方式或者多次評價方式來充分激發(fā)全體學(xué)生參與作業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

作業(yè)設(shè)計作為高中語文教學(xué)中一個重要的組成部分，是扎實學(xué)生課堂所學(xué)理論知識，拓展學(xué)生思維和提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的有效途徑，重要性不言而喻。因此，在實際的語文授課中，相應(yīng)的語文教師需要本著“以學(xué)生為本”的設(shè)計原則，采用分層作業(yè)設(shè)計方式，同時要創(chuàng)新作業(yè)評價方式，從而不斷提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

李榮華，教師，現(xiàn)居江蘇濱海。