高中語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)也最為重要的一門(mén)學(xué)科課程，長(zhǎng)久以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)存在一定程度上的問(wèn)題，制約了學(xué)生的語(yǔ)文能力和教學(xué)效果的提高，經(jīng)過(guò)摸索實(shí)踐，需要進(jìn)行深入的改革措施。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、語(yǔ)文教學(xué)氣氛不濃厚，學(xué)生的積極性不高。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的真正主宰，依舊是語(yǔ)文大戲中的“主角”，多數(shù)是陳述式的、刻板式的教學(xué)方式，課堂氣氛不濃厚，學(xué)生的語(yǔ)文興趣也無(wú)法激發(fā)。

2、教學(xué)理念沒(méi)有更新。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然盤(pán)踞在教學(xué)的課堂之中，高中語(yǔ)文教學(xué)還是在圍繞著應(yīng)試的主題，進(jìn)行以升學(xué)考試為重點(diǎn)的教學(xué)方法，主要采用高中語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練為主，忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，與個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)甚遠(yuǎn)，與新課標(biāo)的要求相關(guān)甚遠(yuǎn)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施策略

1、注重高中語(yǔ)文的懸疑提問(wèn)和矛盾式提問(wèn)導(dǎo)入策略。

（1）懸疑提問(wèn)導(dǎo)入策略。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，懸念的導(dǎo)入會(huì)緊緊抓住聽(tīng)者的心理，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在高中語(yǔ)文的導(dǎo)入中，要巧妙設(shè)置一些懸念式的提問(wèn)，以迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文內(nèi)容的興趣。

例如：在人教版《廉頗藺相如列傳》一課中，為了導(dǎo)入“負(fù)荊請(qǐng)罪”課文內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)疑：“想來(lái)，同學(xué)們應(yīng)該知道廉頗和藺相如的故事，在小學(xué)就有《將相和》一文，那么，同學(xué)們能不能思考一下，為什么作者的題目是《將相和》而不是《相將和》呢？為什么廉頗覺(jué)得藺相如的職位比他高，就不服氣了呢？請(qǐng)大家思考并探查課文，學(xué)習(xí)、討論一下廉頗是怎么知識(shí)這件事的？”學(xué)生在教師提出的疑問(wèn)中，感覺(jué)也有些奇怪，遂立即進(jìn)行課文的內(nèi)容探究。

（2）矛盾式提問(wèn)導(dǎo)入策略。高中語(yǔ)文教學(xué)要在師生之間進(jìn)行信息、思想和情感的交流，而不能平鋪直敘、淡然無(wú)奇，課堂教學(xué)的冗長(zhǎng)沉悶是最容易消除學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，從而使教學(xué)效果大打折扣，因而，教師要設(shè)置一些讓學(xué)生感悟深化、理解透徹的提問(wèn)，營(yíng)造高潮，使其思維進(jìn)入集中、想象和創(chuàng)造的積極主動(dòng)的狀態(tài)。

例如：在講授《美腿與丑腿》一課中，引用富蘭克林課文中的一句話：“那些有吹毛求疵惡習(xí)行跡的人，大家都能看出來(lái)，從而可以決定避免和他們交往?！?，進(jìn)而提出矛盾式的、思考的問(wèn)題：“美國(guó)著名思想家富蘭克林，在對(duì)待只見(jiàn)‘丑腿時(shí)，顯然也有不足之外，那么，我們?nèi)绾慰创倪@一‘丑腿？”這是作者富蘭克林思想的矛盾之處，由此引發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論：有的維護(hù)權(quán)威、有的大膽質(zhì)疑、有的捍衛(wèi)真理、有的態(tài)度模糊等等，最終達(dá)成一致的明確觀點(diǎn)：對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)采用寬容的態(tài)度，更多的是看到他們的“美腿”——優(yōu)點(diǎn)。

2、注重采用互動(dòng)式的“對(duì)話式教學(xué)”。

“對(duì)話”是現(xiàn)代教育中的流行概念，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生之間、生生之間的對(duì)話與互動(dòng)，因而，要采用互動(dòng)式的“對(duì)話式”教學(xué)，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，是立足教學(xué)實(shí)踐主體的目標(biāo)教學(xué)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)話的有效性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《我的空中樓閣》一文中，教師在介紹了空中樓閣的特點(diǎn)和心境之后，可以與學(xué)生對(duì)話：如果我們擁有這樣一間“小屋”，真是太幸福了！然而，現(xiàn)實(shí)生活中，到底有沒(méi)有一間像作者描繪的那樣一間“小屋”呢？為什么呢？學(xué)生對(duì)此也有自己的思考，展開(kāi)師生之間、生生之間的對(duì)話，在探討思想碰撞中，提升了學(xué)生的對(duì)話能力和水平。

另外，在師生對(duì)話的環(huán)節(jié)中，教師還要起到引導(dǎo)、促進(jìn)和鋪墊的作用，例如：在對(duì)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)詩(shī)詞時(shí)代背景的了解，明晰特定社會(huì)生活背景之中的作者處境，才能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解課文。如果一味地強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，而沒(méi)有讓學(xué)生真正感悟到這首詩(shī)詞曠達(dá)深遠(yuǎn)的意境、復(fù)雜的人生情感及對(duì)人生的反思，又怎么能夠進(jìn)行深層的對(duì)話呢？因此，高中語(yǔ)文課堂對(duì)話平臺(tái)的架構(gòu)，還需要教師前期合理的鋪墊和講述，只有在教師的合理鋪墊引導(dǎo)之下，才能將師生之間的對(duì)話引向深入。

綜上所述，在新課標(biāo)的要求背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)懸疑設(shè)問(wèn)、矛盾式設(shè)問(wèn)、師生對(duì)話、生生對(duì)話等不同方式，可以拓寬學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生在不同策略的教學(xué)方法之下進(jìn)行深入的思考，從而使學(xué)生成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，積極地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維，在交流、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋求語(yǔ)文內(nèi)容的真諦和精髓。

黃國(guó)華，教師，現(xiàn)居廣西欽州。