劉童玲　方成智

摘 要：研討式教學在20世紀末被郭漢民教授推廣到高等學校課堂，至今深受廣大教職員工的推崇。近年來，隨著對此方法的深入研究，研討式教學對我國高等教學改革的影響也越來越深遠。研究生具有人數(shù)較少、便于實施研討、知識儲備相對豐富、易接受新的教育方式等優(yōu)勢，在研究生課程中運用研討式教學的具體策略是：以啟發(fā)學生主體意識為原則，以構建對等師生關系為基礎，以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的。

關鍵詞：研究生課程；研討式教學；學生主體意識

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）07-0201-02

研究生培養(yǎng)是我國當前研究型人才培養(yǎng)的最主要途徑之一。研究生是我國社會主義現(xiàn)代化進程中高層次人才的主要來源，承擔著國家科研項目的開發(fā)、新理念的提出、前沿知識的推廣以及基礎理論的完善等任務。因此，研究生是否具有較高的科研素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)對國家的發(fā)展有很大影響。那么，研究生教育理所當然的顯得格外重要。自19世紀柏林大學開設研討課程開始，研討式教學被看作是高等教育中較有優(yōu)勢的一種教學方式。若在研究生教育中推廣研討式教學這樣恰當?shù)慕虒W形式，有利于培養(yǎng)在校研究生的創(chuàng)新精神和科研能力，從而提高研究生教育的質(zhì)量。

一、研討式教學在研究生課程中的優(yōu)勢

研討式教學是一種在教師指導下，通過采用多種教學手段與方法，以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的的教學模式。一般認為，研討式教學法以郭漢民教授提出的五步教學法為典型。研討式教學較之傳統(tǒng)教學法更能鼓勵學生對學科知識進行探討、發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性，增強教學過程中的探究性和創(chuàng)造性。研討式教學的根本性目的是實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，給予學生更多的參與機會，學生不僅僅是被動地接受知識，而且應該掌握獲得知識與能力的方法，使大學生的主體能動性能夠充分發(fā)揮。

1.研究生人數(shù)較少，便于研討的實施

現(xiàn)今中國的高等教育已從原來的精英教育發(fā)展成為大眾教育。隨著政府政策的放開，允許民辦高校存在之后，各大高校為爭奪生源也逐年擴招，本科錄取率節(jié)節(jié)攀升。而根據(jù)全國科技工作者狀況調(diào)查報告的相關數(shù)據(jù)，自2003年之后我國研究生錄取率逐年下降，至2015年我國研究生錄取增長率為前一年的-3.8%。由此可見，現(xiàn)今中國對研究生教育的重視，對人才的篩選是如此的慎重和嚴格。研討式教學本就提倡以學生為中心，一個課題、一個觀點由導師們提出后，可以很容易在研究生中展開討論，發(fā)表自己的觀點看法，在導師和同學之間暢所欲言。正是有人數(shù)少這個優(yōu)勢，研討式教學可以很好地實施到每個人的身上，共同參與討論，不會因人數(shù)眾多而不能面面俱到。

2.研究生知識儲備相對豐富，易接受新的教育方式

2014年全國研究生報考人數(shù)高達172萬人，錄取人數(shù)僅為56萬。由此可見，研究生是在本科生里選拔出來的精英尖子。因此，一方面大部分學生成績優(yōu)異，知識儲備豐富，相對于本科生而言更易接受新的教學方式。當導師以專題研討的形式給出要教授的內(nèi)容時，學生們會迅速在自己的知識框架中搜索相關信息，并建構出新的知識體系。導師的思想也更容易滲透到學生當中去，以此充分發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造性，推動教學方式的改革和轉(zhuǎn)變。另一方面，正是由于研究生有相對足夠的知識積淀，當導師們將前沿先進的思想和理念傳達給學生時，學生會及時吸收反饋，縮短教學時間，提高學習效率，達到事半功倍的效果。此外，甚至會在此過程中迸發(fā)出更為深邃的知識火花，這不僅僅開闊了研究生們的視野，培養(yǎng)了他們的研究能力，還可以進一步完善導師們的知識理念，引發(fā)更深層次的思考。由此可見，研討式教學在研究生課程中開展落實，不但是對新的教學模式的推廣，更是體現(xiàn)教學相長的生動案例事實。

二、研究生課程教學中運用研討式教學的策略

雖然各個專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標和知識要求有所不同，但是總的來說都應具備以下能力：搭建合理的知識結(jié)構，了解學科前沿；通曉本學科的常識與規(guī)范；具有較高的邏輯思維、歸納、總結(jié)和表達能力，具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；具有較強的論文和技術報告的撰寫能力；具有自主學習與終身學習的能力，具有較強的獨立工作能力。在研究生課程中開展研討式教學不僅為傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教育模式提供可能性，還能進一步鍛煉學生的自主研究、主動創(chuàng)新的能力。下面將分為三個方面具體闡述。

1.以啟發(fā)學生主體意識為原則

傳統(tǒng)教育模式即教師傳授、灌輸，學生被動接受。老師常常照本宣科，在極其有限的教學時間里把大量的知識以“填鴨”的方式傳授給學生。當然，學生若想吸收這些人類智慧的精華，必定要耗費大量精力和時間。傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見，老師只顧完成自己的教學任務，而忽略學生的接受程度，忘記課堂的主體是學生，而學生長此以往便會失去主體意識，把自己當作被動的“知識接收器”。這樣的教育現(xiàn)狀即使是到了研究生的教育階段，也還沒有明顯改善。

傳統(tǒng)教育思想按照邏輯順序組織教材，分科教學，系統(tǒng)傳授各種基本文化知識，固然有重視知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性的優(yōu)點，但忽視了知識需要更新和與時俱進。研究生的教育已經(jīng)不同于基礎教育和本科教育，更應該啟發(fā)學生的主體意識，讓學生認識到自己不能一味地接受，更應該積極地反饋。所謂主體意識，就是人對于自己作為主客體關系中的主體自覺的認識和能動性的把握，包括：獨立自主性、責任使命感、主觀能動性和進取精神。研討式教學以啟發(fā)學生的主體意識為原則，使研究生準確理解自己在課堂中的地位，主動發(fā)揮自己的主觀能動性。研究生一旦養(yǎng)成了主體意識便能極大地激發(fā)自己的研究熱情和興趣，深化自己對知識的理解和把握。研究生培養(yǎng)的特點在于需要具備自己思考問題、研究問題的能力。研究生不僅要有廣博的知識，更要擁有思辨性、觀察力、批判精神。而主體意識的啟發(fā)，不僅僅旨在明確課堂身份，還可以培養(yǎng)研究生的自主學習能力。導師可以通過貫徹以啟發(fā)學生主體意識為原則的基本理念，達到潛移默化提高學生能力的效果，使研究生能夠自主學習、自我完善，從真正意義上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。

2.以構建對等師生關系為基礎

中國從封建社會開始便有尊師重道的傳統(tǒng)，而后德國教育家赫爾巴特的教育思想對當代中國教育的影響更為深重。在傳統(tǒng)教育模式中老師是權威，是領導者、指揮家，是至高無上、不得質(zhì)疑的存在；學生則是服從者、依附者、只顧追隨權威而無自我人格的盲從者。老師們習慣讓學生保持一種畏懼感，忽略學生發(fā)出的聲音，從而失去了“吾日三省吾身”的反思意識。學生也會因此失去獨立思考，勇于質(zhì)疑，積極表達自己觀點的能力。即便是到了研究生教育階段，多數(shù)時候老師都在自顧自地教授，學生也只是麻木聽從。

研討式教學就是要從根本上扭轉(zhuǎn)師生不平等的觀念。之所以名為研討式教學必然是要將研究和討論相結(jié)合。通過師生平等對話的形式，消除師尊生卑的觀念，研究生們暢所欲言，與導師一起明是非、■曲直。研究生在這樣的互動中不僅會鍛煉自己的思維能力、語言表達能力，還會不斷激發(fā)自身的探究欲望，既“知其然”，又“知其所以然”，做到觸類旁通、舉一反三。導師也可以成為學生的協(xié)同者、引路人甚至可以是學生們辯論的主持者。導師會在這個過程中最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，不但能讓學生們迸發(fā)出自己都意識不到的內(nèi)在潛能，甚至還能在眾多學生的思想里創(chuàng)造出新的學術觀點。在研究生課程中開展研討式教學，以構建對等師生關系為基礎的優(yōu)勢就在于通過不斷地交流溝通，使學生更從內(nèi)部接受并尊重老師的教育成果，導師也同樣發(fā)現(xiàn)學生思想的寬廣，真正做到尊師愛生、教學相長、民主對等。

3.以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的

美國著名教育學家杜威曾這樣批評傳統(tǒng)教育：“學校最大的浪費在于學生在學校中不能完全自由地獲取知識。”傳統(tǒng)教育模式嚴重壓抑了學生的天性，使學生失去對學習的興趣，失去了天馬行空的思維方式，甚至教導出的學生都像“一個模子刻出來”的一樣。

在現(xiàn)今這個信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，重要的不再是知識的習得，而是自主習得知識的能力和探索新視野的能力。研討式教學可以通過項目式、研究式、案例式等多種教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學術素養(yǎng)。研究生教育不再滿足于教授學生知識，更重要的是讓學生在課堂中學會導師研究鉆研疑難問題的思維和自己尋找問題的敏感。在研究生課程中開展研討式教學，導師會在給予適當幫助的基礎上，大膽放手，讓學生安心發(fā)揮自己的自主性。導師這時就像是一個關鍵節(jié)點，只是稍加指導，學生可以毫無顧慮地思考問題，說出自己獨到的見解。近十年來，我國提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而研究生便是這其中的生力軍。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。康有為曾說：“開創(chuàng)則更定百度。盡滌舊習而氣象維新：守成則安靜無為，故縱脞廢萎而百事隳壞?！庇纱丝煽闯鰟?chuàng)新的重要性。創(chuàng)新是一種解決難題的能力，一種對常規(guī)問題另辟蹊徑尋找全然不同答案的能力。研討式教學一方面可以開闊學生思維的寬度和廣度，使研究生不再局限于自身學科的狹小領域中；另一方面更有利于學生培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和收斂思維，使自身的知識相互融匯、綜合、滲透。創(chuàng)新性的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂所在，而在研究生課程中開展研討式教學又是以此為目的，兩者不謀而合。在研究生課程中開展研討式教學可以將自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處，使課堂不再枯燥乏味，使學生更具學習興趣，這也是現(xiàn)代教學理念的生動體現(xiàn)。

三、結(jié)語

研討式教學已經(jīng)成為西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用的一種重要的教學方式。我國教育工作者日益重視研討式教學的理論研究與實踐應用。目前我國多所研究型大學都在不同程度地嘗試與深化研討式教學，為完善我國本科教學的課程建設，為提高本科教學質(zhì)量起到積極作用。研討式教學若能廣泛應用在研究生課程中，必定能在一定程度上提高研究生的創(chuàng)新能力、研究能力和科研能力。

參考文獻：

[1]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999 （2）： 108.

[2]宋銀桂，許峰.研討式教學的人本理念[J].湘潭大學社會科學學報，2003（6）： 147.

[3]劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008（10）： 67.

[4]夏玉成.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實踐[J].學位與研究生教育，2006（5）.

[5]胡玲琳.學術性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006（4）.

[6]顧紅，孫光民.研究生課程教學方法改革與實踐[J].北京工業(yè)大學學報：社會科學版，2003（4）.

[7]唐春紅.專題研討式教學效果不佳的原因分析與對策[J].中國校外教育（下旬刊），2009（2）：30-31.