所謂“同課異構(gòu)”就是不同的教師因不同班級、學(xué)生而對同一教學(xué)內(nèi)容的不同構(gòu)思和教法?！爱悩?gòu)”包含了不同教師各自的性格、智慧、教學(xué)風(fēng)格和語言組織，它能從不同角度展示教師的授課水平。

一、“同課異構(gòu)”的意義

1.“同課異構(gòu)”能深刻體現(xiàn)“以生為本”的宗旨。每個(gè)年級大致分為實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、平行班和藝術(shù)班四類，但語文學(xué)科不分層次類，考綱要求一致，對學(xué)生授課內(nèi)容也應(yīng)保持一致，然而事實(shí)并非如此，不同層次的班級學(xué)生接受知識的能力、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同。那么對于所教知識也有不同的認(rèn)知，所以要保持完全一致是不現(xiàn)實(shí)的，而“異構(gòu)”正是針對學(xué)生的自身特征而采用的教學(xué)方法，這是以學(xué)生為本的教學(xué)方法，符合新課標(biāo)提出的“以人為本”的宗旨。

2.“同課異構(gòu)”能充分展示深層次的師生互動。教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和文本三者能夠達(dá)到完美的統(tǒng)一，才能收到良好的效果?；A(chǔ)好的學(xué)生，教師完全可以使用較高難度的“質(zhì)疑解疑法”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至解決問題；而后進(jìn)生就不適用，他們在學(xué)習(xí)中或淺嘗輒止，或等老師給答案，或態(tài)度不端，如此就很難發(fā)現(xiàn)問題，收獲甚微。筆者對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班施行“質(zhì)疑解疑法”，收到了較好的效果，表現(xiàn)為以前不愛回答問題的學(xué)生會提問了，深入文本了，有所思考體悟。這種方法就是“逼”學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，“逼”學(xué)生找問題，盡管是“逼”出來的，但畢竟是學(xué)生自己學(xué)習(xí)而得?！爱悩?gòu)”對教師要求較高，備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生可能提出的問題，還要查找相當(dāng)多的資料，甚至還要有靈活應(yīng)對的能力。

3.“同課異構(gòu)”能夠促使不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。教學(xué)的淺層目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得知識和運(yùn)用知識的能力，而最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，為將來的學(xué)習(xí)工作積蓄力量。平行班、藝術(shù)班學(xué)生的白卷、白書，不聽講無不引人深思：為什么不愿學(xué)？為什么不愿做？不會、聽不懂，老師講的是“天書”，出的題是“鬼題”。“異構(gòu)”既是針對學(xué)生而言，我們?yōu)槭裁床荒芙痰煤唵吸c(diǎn)、通俗易懂點(diǎn)，題出得分層點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松點(diǎn)？如果我們真能按學(xué)生層類去落實(shí)“同課異構(gòu)”，相信學(xué)生會有收獲。我們的思想、設(shè)計(jì)和操作決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“同課異構(gòu)”的做法

1.集體備課統(tǒng)一“同課”內(nèi)容、目標(biāo)。對于一個(gè)單元或一篇課文，集體備課時(shí)，共同討論該課的目標(biāo)、內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)），理清知識上的障礙。如《論語十則》一文，我們共同確定背誦章節(jié)，重點(diǎn)講那幾章，每章中闡述的道理，達(dá)成共識后，下去各自準(zhǔn)備該課教案。

2.教師各自展示教學(xué)設(shè)計(jì)，各抒己見。參與“同課異構(gòu)”的兩位教師各自展示教學(xué)設(shè)計(jì)，并闡明設(shè)計(jì)理由，然后其他教師談自己的看法，作適當(dāng)修改補(bǔ)充。如講《朱子語類》的導(dǎo)入，李老師課前板書了三個(gè)內(nèi)容：一“半畝方塘一鑒開……”（朱熹）的《觀書有感》詩歌中寫出了什么景？悟出什么哲理？二、“天理、人欲”。三、課題、朱熹、要求。

而筆者卻認(rèn)為：《觀書有感》僅僅是為了引出朱熹和讀書方法，所以設(shè)計(jì)為“該詩揭示了一個(gè)什么哲理？”這樣導(dǎo)入既把朱熹導(dǎo)入新課，又把文中主要內(nèi)容“讀書方法”引入新課，而且也提醒學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)的主要問題，可謂“一石三鳥”。

3.共同聽課、談反思，再提高。聽課不僅聽內(nèi)容，更側(cè)重處理共同內(nèi)容的方法，在不同的方法中引發(fā)思考和感悟，從而得到啟發(fā)。同是《朱子語類》，李老師在網(wǎng)上下載了一個(gè)課件讓學(xué)生看，略微穿插幾個(gè)問題。這種課看似熱鬧，容量大，實(shí)質(zhì)上教師、文本、課件、學(xué)生四個(gè)因子就像四張紙，沒有并為一張，缺少整體感，學(xué)生也沒有什么收獲。而崔老師講這一課，抓住了學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的特征，先讓學(xué)生疏通字詞知識，并設(shè)計(jì)題目落實(shí)知識，然后再逐句分析內(nèi)容，直至讓學(xué)生分析出文章講述的關(guān)于“讀書方法”、“天理和人欲”的內(nèi)容。該方法看似老套，但很實(shí)用，不是“填鴨式”，也不是“播放式”，而是“自主式”，誦讀、回答、做題、思考都是以學(xué)生為主的活動。通過這兩節(jié)課的比較看出，適合學(xué)生的方法才是最好的方法。而其他老師談“異構(gòu)”，也是有效的補(bǔ)充，即“異教”，就是自己在處理該課時(shí)的具體做法及得失，通過“異構(gòu)”“異教”達(dá)到共同提高之目的。

“同課異構(gòu)”是分層教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，運(yùn)用時(shí)一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正有所學(xué)有所思有所悟有所練有所得。

沈利曉，教師，現(xiàn)居河南洛寧。