目前學(xué)校都是大教室，每個(gè)教室中都有幾十個(gè)學(xué)生，因此在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此快速提高班級(jí)的整體水平難以實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的開展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征，制定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、因材施教 實(shí)事求是

過程化教學(xué)模式能讓每個(gè)不同層次的學(xué)生得到關(guān)注，在語文教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)方案。例如：對(duì)于接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，提倡他們自主學(xué)習(xí)，讓他們自由探索語文的內(nèi)在魅力；對(duì)于綜合水平中等的學(xué)生，在他們自學(xué)的過程中加以引導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難；然而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績處于中下等位置的同學(xué)，教師就要以這部分同學(xué)為核心，讓好同學(xué)帶動(dòng)這些同學(xué)一起進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要充分利用過程化教學(xué)模式，注重同一層次中學(xué)生的不同性格，實(shí)事求是，讓過程化教學(xué)起到最大效果。在語文教學(xué)過程中，不僅要注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生心理、情感方面的變化，從而及時(shí)給予調(diào)整，讓學(xué)生以積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行評(píng)價(jià) 互相幫助

過程化教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異，在過程化教學(xué)的過程中，要求學(xué)生不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且是絕對(duì)式的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)、落后和自己比的評(píng)價(jià)方式相比，當(dāng)今的評(píng)價(jià)方式顯得更適合學(xué)生、更能照顧到學(xué)生的心理，幫助學(xué)生減輕橫向比較的心理落差。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生大聲朗讀這篇文章，在學(xué)生朗讀的過程中讀錯(cuò)了一個(gè)字，教師就要選取合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生之前富有感情的朗誦進(jìn)行表揚(yáng)，然后提出他的問題，讓他知道其中的小瑕疵，最后還要補(bǔ)充總體的朗讀還是值得表揚(yáng)，定一個(gè)好的基調(diào)。這樣，有利于學(xué)生在課堂上找到成功的喜悅。除了教師的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生指出不足，減少學(xué)生走神的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)班級(jí)良性互動(dòng)，從而共同進(jìn)步。

三、作業(yè)分層 學(xué)生獲益

盡管是一個(gè)班的學(xué)生，在性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也有較大的差異，因此造成對(duì)于知識(shí)的接受能力也參差不齊，學(xué)習(xí)能力有高有低的結(jié)果。教師在語文教學(xué)的過程中，如果不能認(rèn)清學(xué)生之間的差異，不能根據(jù)學(xué)生之間的差異做出有針對(duì)性的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)每一位學(xué)生都采用一樣的作業(yè)內(nèi)容，這顯然不利于班級(jí)的集體發(fā)展。如若在班級(jí)布置一樣的作業(yè)，對(duì)于尖子生來說太簡單，甚至不需要回家完成，在下課的時(shí)候就可以完成；但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，寫的時(shí)候很吃力，由于成績好的學(xué)生寫的快，就造成了抄作業(yè)的情況。因此在教學(xué)過程中，采用過程化教學(xué)模式，以學(xué)生差異為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，提高學(xué)生的整體語文成績。

四、自主探究 加強(qiáng)合作

在教師的引領(lǐng)下討論。每節(jié)語文課，教師應(yīng)該挑選合適的問題發(fā)放到每個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論。 例如：當(dāng)上《荷塘月色》這一課時(shí)，教師先示范著朗讀一遍，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的語氣、情感進(jìn)行自由朗讀。然后小組討論就朗讀過程中的體會(huì)談?wù)勛约旱囊娊狻W(xué)生通過討論這篇文章，在理解的基礎(chǔ)上背誦，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，更快速地完成背誦任務(wù)，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。因此教師在備課的時(shí)候，計(jì)劃留給學(xué)生足夠的時(shí)間自由討論，讓學(xué)生在這個(gè)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生做課堂的主人公，而不是全部依靠教師。

五、嘗試嘗試 分層教學(xué)

分層教學(xué)是過程化教學(xué)模式的重要組成部分，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等方面將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)。等級(jí)一是對(duì)語文學(xué)習(xí)有著濃厚興趣并且基礎(chǔ)扎實(shí)對(duì)語文有深刻見解的學(xué)生；等級(jí)二是對(duì)語文沒有足夠的興趣，但是發(fā)展?jié)摿艽螅坏燃?jí)三是基礎(chǔ)十分薄弱、學(xué)習(xí)過程顯得比較吃力的學(xué)生。教師在語文教學(xué)過程中，就要根據(jù)這種分類方式，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)模式。教師要針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)給出不同的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的尺度和方式。其次，對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓尖子生在作業(yè)中能夠更深入地思考，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生注重加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)。

在尤其關(guān)鍵的高中階段，語文教學(xué)著重關(guān)注學(xué)生的思維意識(shí)、習(xí)慣養(yǎng)成、生命體驗(yàn)、創(chuàng)新能力、個(gè)性素養(yǎng)等，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。時(shí)代在變化，尤其網(wǎng)絡(luò)信息化的當(dāng)下，我們更應(yīng)探索，尋求最佳教學(xué)。

張秀琴，內(nèi)蒙古第一機(jī)械制造（集團(tuán)）有限公司第一中學(xué)教師。