與語(yǔ)文結(jié)緣，是因?yàn)槟且皇资浊逶~麗句。愛(ài)上語(yǔ)文，是因?yàn)槟且皇资浊逶~麗句背后的故事。從教十余年，學(xué)生卻并不喜歡這些含蓄雋永，優(yōu)美動(dòng)人的句子，他們覺(jué)得這些句子猶如霧中花，總讓人摸不著頭腦。我一直希望孩子們能夠愛(ài)上中國(guó)古典詩(shī)歌。要讓學(xué)生走進(jìn)古典詩(shī)詞，就必須打破他們與古詩(shī)詞之間的隔膜。古詩(shī)詞其實(shí)就是那個(gè)時(shí)代人們抒發(fā)感情的流行形式，都是可以入樂(lè)吟唱的，宋詞表現(xiàn)的尤為明顯。于是，我嘗試用六要素教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了柳永《雨霖鈴》的教學(xué)，讓古典與現(xiàn)代撞擊出新的生命火花。

一、搭橋鋪路，連接古今，激發(fā)興趣溝通古典與現(xiàn)代

1.未成曲調(diào)先有情。

為了消除隔膜感，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上選取了周杰倫的歌曲《東風(fēng)破》。因?yàn)?，這首歌的主題也是離別之傷，切合《雨霖鈴》的主題，營(yíng)造了一個(gè)較好的氛圍。借著這首耳熟能詳?shù)母枨?，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

今天，人們愛(ài)唱杰倫新歌《雙節(jié)棍》《東風(fēng)破》《千里之外》……聽(tīng)杰倫新歌已成為一種時(shí)尚。杰倫走進(jìn)千家萬(wàn)戶，成為眾多歌迷的偶像。其實(shí)在宋代，有一位比周杰倫更有名的歌手，他比杰倫更帥氣，更有才氣，他雖一生坎坷，卻紅極一時(shí)；雖囊中空空，卻身價(jià)百倍。他的名字叫柳永。

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有了陌生感，甚至激起了他們的好奇心，讓他們也樂(lè)于去認(rèn)識(shí)這位古代的流行歌手。由此，我們自然而然地走近作者，知人論世。

柳永，一個(gè)逝去千年的古人，一生坎坷，如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓這個(gè)人鮮活地呈現(xiàn)在孩子們面前呢？我選擇了三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)介紹他：“奉旨填詞柳三變”“有井水處歌柳詞”“眾名妓春風(fēng)吊柳七”。

柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。他擁有眾多粉絲，尤其是眾多的女粉絲，甚至喊出了：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿中柳七心”的口號(hào)，這樣一位充滿傳奇的詞人，卻一生漂泊，所以他的詞作中也充滿了離愁別緒，今天我們就一起穿越歷史的風(fēng)塵，回到宋代的那個(gè)黃昏，走進(jìn)柳永的內(nèi)心世界。

很顯然，這是一個(gè)有故事的男人。要走進(jìn)他的內(nèi)心世界就必須解讀他的作品，于是我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式整體感知全詞。

2.回環(huán)呼應(yīng)明宗旨。

在教學(xué)最后一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)們比較《東風(fēng)破》和《雨霖鈴》兩首詞。同是抒寫離別之情，古人和今人有何異同呢？同學(xué)們大都能抓住意象、修辭以及表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行比較，得出結(jié)論：《東風(fēng)破》一詞中大量運(yùn)用了古典元素，使得整首詞意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，含蓄雋永?？梢?jiàn)，現(xiàn)代文化是對(duì)古典文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，古典距離我們并不遙遠(yuǎn)。

既然《東風(fēng)破》一詞能以歌曲的形式演繹出來(lái)，那么大家能不能也將《雨霖鈴》唱出來(lái)呢？我們可以借用流行歌曲的旋律演唱這首詞，大家不妨試一試。同學(xué)們都覺(jué)得很新鮮，你一言我一語(yǔ)，邊說(shuō)邊唱。最后，大家用李叔同《送別》的旋律演繹了《雨霖鈴》。歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，將離別的愁緒表現(xiàn)得淋漓盡致，也讓大家用最快的速度背下了這首詞。

二、以讀入文，以情悟讀，合作探究將“讀”進(jìn)行到底

1.以讀入文，初步感知作品。

詩(shī)歌教學(xué)，必須多讀。通過(guò)讀，初步把握詞的內(nèi)容，是讀懂詞的必要前提，同時(shí)也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中獨(dú)特的意境做必要鋪墊和準(zhǔn)備。為此，我設(shè)計(jì)了齊讀，教師范讀，學(xué)生代表誦讀。每一次的誦讀都有明確的指引：初讀，要注意字音、詩(shī)句節(jié)奏；再讀要準(zhǔn)確把握詞作情感基調(diào)；三讀，找出全詞中最能表現(xiàn)作者情感的句子。第一次齊讀完后，學(xué)生自行點(diǎn)評(píng)，大家都認(rèn)為字音讀得比較準(zhǔn)確，但是句子的節(jié)奏有些快，沒(méi)有讀出詞的韻味。我順勢(shì)提出，我站在PK臺(tái)上朗誦：

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇，都門帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

一詞誦畢，掌聲四起。學(xué)生點(diǎn)評(píng)說(shuō)，聽(tīng)得她都想哭了。我便告訴他們，只有深入地了解詞作，準(zhǔn)確揣摩作者的情感，才能更好地誦讀作品。那么我們不妨看看詞人為我們勾勒了一幅怎樣的離別場(chǎng)面，設(shè)身處地想想作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

2.以情悟讀，合作探究作品。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，我們要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

在整體感知之后，我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入細(xì)致的解讀文本。去挖掘文本中動(dòng)人的故事，美麗的畫面。

你認(rèn)為最美的句子是哪句？讓你感觸最深的是哪一句？請(qǐng)具體說(shuō)明理由。為了激發(fā)大家探究討論的熱情，我用毛筆書寫了一幅《雨霖鈴》的作品，作為表現(xiàn)積極者的獎(jiǎng)品。大家果然非常雀躍，討論積極，還爭(zhēng)相舉手發(fā)言。

我們之所以喜愛(ài)，是因?yàn)檫@些詞句激發(fā)了我們內(nèi)心的情感，有了共鳴之感。這個(gè)開放性的問(wèn)題旨在讓每一個(gè)人都有話可說(shuō)的，只要找到一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，敢于去表達(dá)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，古典詩(shī)詞與我們的距離并不是那么遙遠(yuǎn)。

詩(shī)歌的解讀過(guò)程是讀者參與文本創(chuàng)作的意義再生的過(guò)程。即讀者在閱讀中將自己置身于文本，一方面接受文本的意義，同時(shí)將自己的認(rèn)識(shí)注入文本，擴(kuò)展了文本的意義。朱光潛曾對(duì)讀者的作用作了如下論定：讀詩(shī)就是再作詩(shī)，一首詩(shī)的生命不是作者一個(gè)人維持住的，也要讀者幫忙才行。讀者的想象和感情是生生不息的，一首詩(shī)的生命也是生生不息的，它并非是一成不變的。一切藝術(shù)作品都是如此，沒(méi)有創(chuàng)造就不能有欣賞。

在這里，我充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)導(dǎo)航者的角色，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)自然美、生命美、人性美的共鳴；調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富情感，與作者親切交流，與文本深入對(duì)話，“在以美讀文，以情品文”的心靈對(duì)話中呈現(xiàn)絢爛多姿的文本世界，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)與精神的提升。

很多學(xué)生都覺(jué)得“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”這句話讓他們深有感觸。有的同學(xué)說(shuō)，“無(wú)語(yǔ)凝噎”很形象，她傷心難過(guò)的時(shí)候，有很多話想說(shuō)出來(lái)，卻又感覺(jué)哽在喉嚨說(shuō)不出來(lái)，柳永將離別時(shí)難舍難分的傷感寫得太傳神了。還有一個(gè)很喜歡讀《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)聯(lián)想到小說(shuō)里面寶玉挨打，黛玉探望時(shí)，無(wú)聲哭泣，氣噎喉堵，心中雖然有萬(wàn)句言詞，只是不能說(shuō)得的場(chǎng)景。

既然同學(xué)們對(duì)這句話的感受如此深刻，那么，大家覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和節(jié)奏去讀呢？我們?nèi)w男同學(xué)都化身為柳永，滿懷悲傷地去讀這一句！全體女同學(xué)都把自己想象成這位與柳永分別的女子，試著體會(huì)其情感，一起讀這句話！

這一次的誦讀比初讀時(shí)有了很明顯的進(jìn)步，同學(xué)們顯然都沉浸到這樣的情緒里，讀完都情不自禁地給予自己熱烈的掌聲，在這樣的美讀過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)作者的情緒也有了更加準(zhǔn)確的把握。誦讀一直都貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不再只是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。

三、余韻悠長(zhǎng)，影響深遠(yuǎn)，讓品讀古典成為一種習(xí)慣

《雨霖鈴》這堂課，我充分運(yùn)用了六要素教學(xué)法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一人都參與到課堂中來(lái)，哪怕這是他們往日并不喜歡的古典詩(shī)詞。正是因?yàn)檫@堂課激發(fā)了同學(xué)們研究古詩(shī)詞，熱愛(ài)古典文化的熱情。

這堂課之后，學(xué)生中間掀起了兩股熱潮，一是填詞，一是練字。汶川地震發(fā)生之后，同學(xué)們?cè)趥耐纯拗蠓e極捐款救助災(zāi)區(qū)，同時(shí)還選取各種詞牌填詞抒情，有的寄托哀思，有的表達(dá)對(duì)汶川重建輝煌的信心，有的敘述受災(zāi)情況的慘烈，有的表現(xiàn)眾志成城，全力救災(zāi)的感人場(chǎng)面。

學(xué)生作品

江城子·感汶川地震

劉 典

大地?zé)o情怒泄狂，國(guó)遭殃，蜀地殤。千萬(wàn)間房，嗚呼化殘檣。蕭蕭暮雨江天撒，悲滿腔，淚千行。

夜深無(wú)人入夢(mèng)鄉(xiāng)，心慌慌，意惶惶。牽掛同胞，無(wú)計(jì)愁斷腸。相望共渡地久長(zhǎng)，悲英雄，千斤扛。

江城子

王莉姍

地裂山崩盡成埃，汶川堆，舉國(guó)哀。天地?zé)o情，人間遞真愛(ài)。眾志成城抗天災(zāi)，繁盛日，會(huì)歸來(lái)。

日挖夜掘終見(jiàn)骸，氣如絲，禮先還。星火闌珊，夜讀驅(qū)懼寒。感恩好學(xué)品尤在，中華興，指日待。

語(yǔ)文課代表還提議在班上舉辦一個(gè)唐詩(shī)宋詞的背誦創(chuàng)作比賽，于是在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們自發(fā)搜集了大量的詩(shī)詞名句，設(shè)計(jì)了一個(gè)《共醉唐風(fēng)宋韻》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用競(jìng)賽搶答的方式，大家齊背齊誦齊創(chuàng)作，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)感受詩(shī)詞經(jīng)典的目的。

這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，溝通了古典與現(xiàn)代，古典的形式在今天也有著蓬勃的生命力。這堂課讓大家不再覺(jué)得古典詩(shī)詞是遙不可及的，他離我們很近，“古人今人若流水，共看明月皆如此”。這堂課讓大家愛(ài)上了古典詩(shī)詞的形式，愛(ài)上了一脈傳承的中國(guó)古典文化，這堂課所產(chǎn)生的輻射效應(yīng)讓學(xué)生終身受用。

李舜，教師，現(xiàn)居廣東廣州。