新課改實(shí)施以來(lái)，圍繞“構(gòu)建高效課堂”的宗旨，許許多多的課堂模式相繼出現(xiàn)，如山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，魚臺(tái)一中的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式等等。作為甘肅省普通高中語(yǔ)文學(xué)科基地的靖遠(yuǎn)一中，為此也進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，我們深深體會(huì)到，無(wú)論怎樣的模式，其共同的追求都是為了讓課堂取得最大的效益，讓學(xué)生得到最好的發(fā)展?；诖耍覀冋J(rèn)為，語(yǔ)文課堂的高效，“模式”不是主要的，讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵所在。語(yǔ)文課堂怎樣才能使學(xué)生緊張學(xué)習(xí)呢？

一、精研細(xì)品，教師要吃透教材

1.吃透了教材，教師才能大膽改革?？鬃釉唬骸肮び破涫?，必先利其器?！毙抡n改倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，小組互助，問題必須是預(yù)設(shè)和課堂生成相結(jié)合。課堂生成的問題，一旦教師無(wú)法解決，那是非常尷尬的，而這點(diǎn)也是教師最擔(dān)心的?；谌绱饲闆r，有些教師不敢把課堂交給學(xué)生。最近，我校開展“崗位練兵，教學(xué)評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師上《赤壁賦》，固守傳統(tǒng)，一切按照教學(xué)預(yù)案有條不紊地進(jìn)行，不把課堂交給學(xué)生，一大半學(xué)生的思維沒有真正活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)不緊張，教學(xué)效果可想而知。這位教師之所以不改革，大家認(rèn)為是觀念滯后，但我認(rèn)為這不是觀念的問題，而是這位教師在備課上沒下功夫，沒有吃透教材，沒備好教法和學(xué)法，既不知如何引導(dǎo)，也不敢把課堂交給學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生提出的問題自己不能當(dāng)場(chǎng)解決，把自己“掛”在課堂上。因此，教師要開好“緊張學(xué)習(xí)”這艘船，就必須揚(yáng)好“吃透教材”這片帆，才能胸有成竹上“戰(zhàn)場(chǎng)”。

2.吃透了教材，才能把握住核心。有些教師雖在進(jìn)行大膽改革，但由于沒吃透教材，沒把握好課改的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不緊張。同樣是《赤壁賦》，一個(gè)青年教師運(yùn)用大量的多媒體教學(xué)，課堂非常熱鬧，輕松愉快，氛圍寬松，學(xué)生動(dòng)了，課堂活了，算是一堂真正意義的課改課。但教師沒有正確的引導(dǎo)，僅僅是“好”“很好”之類的褒詞加掌聲，一切都順著學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不緊張，不深思，探究?jī)H停留在膚淺的層面上，課堂成了“休閑”、“取樂”的場(chǎng)所，教學(xué)效果差。究其原因，還是教師沒真正吃透教材，沒把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有準(zhǔn)確的引導(dǎo)，課改僅是形式，學(xué)生根本不能進(jìn)入緊張地學(xué)習(xí)，甚至連最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)都不能掌握。

二、建構(gòu)科學(xué)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.自主學(xué)習(xí)，成果交流。伴隨著高效課堂建設(shè)的腳步，我校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中推出了運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)教學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)后把問題帶進(jìn)課堂，上課首先交流自主學(xué)習(xí)成果。學(xué)生相互詢問，探討解決各自在自學(xué)中遇到的問題，注重過程，不注重結(jié)果，不追求答案的準(zhǔn)確性。語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”的差別不是那樣明顯的，這個(gè)過程，不僅是“優(yōu)生”產(chǎn)生成就感的過程，甚至是“學(xué)困生”樹立信心的過程。我就遇到過這樣的例子，在學(xué)《秋水》時(shí)，一位大家公認(rèn)的“優(yōu)生”對(duì)“望洋向若”的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而一位“學(xué)困生”幫助他解決了這個(gè)問題。就是這小小的事情，使這個(gè)“學(xué)困生”發(fā)生了根本的變化，學(xué)習(xí)信心大增，興趣濃厚，原來(lái)上課時(shí)昏昏欲睡的狀態(tài)徹底改變了，課堂完全進(jìn)入了緊張學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.成果展示。學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)成果之后，占用一定的時(shí)間讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)成果向全班展示?；蚴亲约赫J(rèn)為文本最精彩的部分，或是認(rèn)為最值得借鑒的地方等等。這個(gè)過程以及接下來(lái)的探究過程，為了能讓學(xué)生全神貫注、積極參與、緊張學(xué)習(xí)，我們制定了一套評(píng)價(jià)機(jī)制，就課堂的發(fā)言次數(shù)實(shí)行個(gè)人、小組積分制，每周總結(jié)評(píng)比，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生課堂參與積極，興趣濃厚，發(fā)言踴躍。

3.質(zhì)疑激思?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有疑才會(huì)有思，才會(huì)去探究。通過課前的自主學(xué)習(xí)，課始的生生交流及成果展示，這會(huì)有些學(xué)生的思維可能有松散現(xiàn)象，質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問的情境中，會(huì)使松弛的弦馬上又繃緊。教師要把“疑”的對(duì)象交給學(xué)生，“疑”既可以是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中帶進(jìn)來(lái)的，也可以是課堂生成的，或者是來(lái)自于教師引導(dǎo)的。

4.走進(jìn)生活，拓展延伸。拓展延伸是新課改教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。許多教師側(cè)重于類比訓(xùn)練，學(xué)生興趣不濃，再加上已經(jīng)經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)生這時(shí)候極易松弛下來(lái)，因此，讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，拓展部分內(nèi)容的設(shè)置顯得極其重要。走進(jìn)生活，讓學(xué)生擺脫文本的束縛，可以說如同一劑興奮劑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)馬上高漲起來(lái)。如在上《古都的秋》時(shí)，在品味秋景時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的秋，即時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生積極踴躍，從不同的角度出發(fā)，展示了家鄉(xiāng)秋的特點(diǎn)，賦予秋以不同的景色，不同的內(nèi)蘊(yùn)，不同的情調(diào)，構(gòu)建起了一個(gè)個(gè)美麗富饒、“碩果累累”、洋溢著豐收喜悅之情的——故鄉(xiāng)的秋，學(xué)習(xí)緊張有序。

三、讓學(xué)生做“問題”的主人

“問題”的設(shè)置是課堂合作探究、緊張學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要把握好自己的角色，把問題設(shè)置的權(quán)力交給學(xué)生，引入學(xué)生進(jìn)入問題的情境當(dāng)中，激活思維。讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過研究、體味、歸納、總結(jié)，自然而然地提出“問題”，闡發(fā)觀點(diǎn)，并展開討論。“問題”的提出應(yīng)是多層次多角度的，既可立足于主題，也可涉足于細(xì)節(jié)，不要過分去追求“問題”的質(zhì)量，以免使學(xué)生失去自信，影響學(xué)習(xí)的積極性。教師要盡量鼓動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極思維，勇躍發(fā)言，即使沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，起碼應(yīng)有思考的行為。不擔(dān)心問題放得太開，占的時(shí)間太多，不擔(dān)心“法定”的教學(xué)目標(biāo)不能完成，不要求對(duì)文本的內(nèi)容面面俱到，只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)原則——讓學(xué)生的頭腦“動(dòng)”起來(lái)，千方百計(jì)尋找“問題”，質(zhì)疑探究。注重過程，不注重結(jié)論；注重學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不注重答案的正確、知識(shí)的積累，這是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的關(guān)鍵所在。如學(xué)習(xí)《古都的秋》一文時(shí)，讓學(xué)生提問討論，一學(xué)生提出了一個(gè)令大家“吃驚”的問題，他認(rèn)為文中對(duì)“棗子”的描寫是一處敗筆，此語(yǔ)一出，如石破天驚，課堂上一下子炸開了鍋，所有學(xué)生的注意力都集中起來(lái)了。姑且不說他的這個(gè)觀點(diǎn)正確與否，但他對(duì)文本大膽質(zhì)疑，能提出這樣的問題令人欽佩。他在闡述其理由時(shí)，認(rèn)為文章表現(xiàn)的是作者的孤獨(dú)感，描寫的秋應(yīng)是“悲涼”的，并且例舉了前文寫到的花、槐、蟬、雨等都緊扣“悲涼”，體現(xiàn)了材料與主題的一致性，而唯獨(dú)關(guān)于“棗子”的描寫未能體現(xiàn)出“悲涼”?？磥?lái)，這個(gè)問題不是隨便提出的，是在對(duì)全文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題的探索基礎(chǔ)上提出來(lái)的。學(xué)生有贊同的，有反對(duì)的，學(xué)習(xí)討論可以說既緊張又熱烈。如果按慣例讓教師去設(shè)計(jì)問題，不過是：北秋的特點(diǎn)是什么，主題是什么，選了哪些材料等等。學(xué)生在教師的思維框架中僅僅找這些問題的答案而已，平平淡淡、昏昏欲睡，學(xué)習(xí)根本不會(huì)緊張起來(lái)。

四、教師要注重點(diǎn)撥與引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生做“問題”的主人，學(xué)生在探究中可能會(huì)出現(xiàn)茫然和卡殼情況，學(xué)習(xí)情緒極易低落，課堂容易松懈，這時(shí)，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)就顯得尤為重要。如學(xué)習(xí)《古都的秋》一學(xué)生提出文中對(duì)“棗子”的描寫是一處敗筆問題時(shí)，學(xué)生探究一時(shí)拿捏不準(zhǔn)，比較茫然，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“棗子”的詞語(yǔ)，這一點(diǎn)撥就如同給將要熄火的車注入了足量的油，學(xué)生馬上又投入了緊張地學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過讀課文很快發(fā)現(xiàn)即使在“秋的全盛時(shí)期”，棗子的顏色也是“淡綠微黃”的，因此表現(xiàn)的還是蕭索，可見與全文的主題是一致的，學(xué)生頓然豁朗，學(xué)習(xí)熱情又高漲了起來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑，有時(shí)可能涉及不到文本的核心問題，這時(shí)，教師就要運(yùn)用自己的智慧把學(xué)生引導(dǎo)到“預(yù)設(shè)”的問題上進(jìn)行探究，做到既能探究解決課堂生成問題，又能探究解決預(yù)設(shè)問題，由“車到山前疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”，既保證學(xué)習(xí)的緊張性，又保證了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

余映潮老師說：“讓每一位學(xué)生都能在同一時(shí)間段經(jīng)受訓(xùn)練”，這應(yīng)該是高效課堂的一種理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都緊張學(xué)習(xí)的課堂才算得上真正的高效課堂。讓學(xué)優(yōu)生緊張學(xué)習(xí)不難，讓學(xué)困生緊張學(xué)習(xí)就有一定難度了。因?yàn)閷W(xué)困生之所以成為學(xué)困生就是因?yàn)檎n堂不緊張學(xué)習(xí)，“懶”的緣故。他們思維上常常心不在焉、注意力不集中，練習(xí)中速度慢，作業(yè)拖拉、完成不及時(shí)。這時(shí)教師的關(guān)注就顯得特別重要，教師要想辦法治“懶”，要當(dāng)好催化劑，比如增加提問的密度，多一份關(guān)心，多一些鼓勵(lì)，有意把一些略簡(jiǎn)單的問題交給他們回答，給他們展示的機(jī)會(huì)，這樣他們不僅能感到自身存在的價(jià)值，而且能增強(qiáng)自信心，會(huì)逐漸融入到緊張學(xué)習(xí)的集體當(dāng)中。

讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生這樣緊張學(xué)習(xí)了，課堂肯定是高效的。

馬平，教師，現(xiàn)居甘肅白銀。