高考對于中學(xué)生來說，無疑是一種人生歷程的正式出場儀式。應(yīng)考是學(xué)生的一種綜合檢測。作為高考的第一堂考查，語文檢測更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文素質(zhì)。所以高三后期語文的教學(xué)不能不思考教學(xué)的目的和方法的配合，教學(xué)內(nèi)容與成長的配合。

由此，圍繞高考這個點，我們不妨就高三學(xué)生語文后期教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和權(quán)衡。

首先，學(xué)生的現(xiàn)狀是什么？技巧與分?jǐn)?shù)結(jié)合的“完美期待”。

“百無一用是書生”，如果說這句話曾經(jīng)是一個極其錯誤的認(rèn)識的話，與此類似的看法“百無一用是語文”，這在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識里是有相當(dāng)普遍的認(rèn)同。當(dāng)然這里要稍加補(bǔ)充的是，大都認(rèn)為語文可以較容易地為高考增加幾十分的認(rèn)識例外。捉摸不定，起伏跌宕，這是帶著加分的功利眼鏡看待語文復(fù)習(xí)的特點；天女散花、草色遙看近卻無，這是對語文學(xué)習(xí)效果的急功近利；也有靈光乍現(xiàn)，卻終究蹤影難覓；等等，難于一一羅列。

其次，教學(xué)現(xiàn)狀又如何？講解訓(xùn)練與技巧答題結(jié)合的“高效模式”。

高考模式是指揮棒，分?jǐn)?shù)是老師的心跳。模塊訓(xùn)練，各個擊破，這是老師常備的教學(xué)思路；文學(xué)是唯美或藝術(shù)的，在學(xué)生面前老師總能看到他們眼中那“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”的迷蒙；大千世界，學(xué)生總會將之濃縮為一兩個標(biāo)簽，屢試不止，卻總問為什么自己的理解模式不靈。

再有，人與文，師與生的配合情形又是什么呢？嘈嘈切切錯雜，無聲不勝有聲。

看到“草綠”，就是春天，而文學(xué)里也許是冬日的溫度；看到“明月”，就是愁緒，而詩人那里卻要展示玉潔……忽略的是文字背后對人的關(guān)懷。老師滿懷深情地分析，也許學(xué)生只聽到了其中高考的頻率和分值，又或許完全不與你一樣的“見識”。師生的心律不齊，自然難得有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣了。

反思以上種種現(xiàn)狀，雖不全部都是問題，但無疑有很多令人迷惑或者說短視的行為。

細(xì)思現(xiàn)狀背后的綜合因素，或許不難看到高三語文教學(xué)的一些指導(dǎo)思想偏離；學(xué)生學(xué)習(xí)的目的點的模糊和凌亂；如情感溫度低落，思想力度的疲乏，即師生對審美作品的技術(shù)化肢解等等。

例如語言運用這類實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，關(guān)注點除了答題步驟以外，鮮有關(guān)心人文情懷。小說閱讀，了解要素與主題之余，難于觸及作者創(chuàng)作的初衷與情懷、人性的觀照。古文學(xué)習(xí)，能解決讀得順暢和理解內(nèi)容就是萬幸，所以背誦為首要事務(wù)，解讀字詞句的意義已屬不易，至于如《論語》中“己所不欲，勿施于人”“躬自厚而薄責(zé)于人”等經(jīng)典句子，我們可以讓學(xué)生爛熟于心，卻有意無意略過孔子等先賢博大的精神空間。芝麻與西瓜同時獲取并不是不可能。而在高考壓力與驅(qū)動之下，熊掌難得，得魚為上。

我們的路，在腳下，語文的路，在心中。

再讀莊子之“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力……”語句，讓人能很快撥開層層迷霧，找到可以“訇然中開”的語文的“洞天石扉”。那就是語文復(fù)習(xí)，無論哪個時期，回到圓心，靠近根本才應(yīng)該是不二之選。因此，抓取高中語文的文字與情懷結(jié)合的脈搏，尤其是后期復(fù)習(xí)教學(xué)的這個路徑和路牌，讓語文之路走得更愉快與順暢一些，我們也許可以提煉出以下幾個關(guān)鍵詞來：

授漁 這不難理解，基本的知識與技巧，是我們學(xué)習(xí)語文的工具，熟悉并掌握這些技能，是走進(jìn)語文天地的前提。

挖潛 在每個學(xué)生那里總有或多或少自己的特點與特長，個性的發(fā)現(xiàn)與激發(fā)，會體驗到每個問題帶來的能量感：富含哲理的文字，《都江堰》可以有理性的雄辯氣勢，感受與賢達(dá)思想的碰擊；語文每個文字、語氣的變化帶來的奇妙的意境，恰如那一低頭的溫柔，不勝風(fēng)情無限等等。

律動 師生的節(jié)奏一致可，不一致亦可，旋律合奏和諧為佳。教與學(xué)的配合，老師的目的點指導(dǎo)明確，引導(dǎo)到門亦可，示例一二亦可；學(xué)科與學(xué)科的配合，語言文字的榮譽(yù)所有的學(xué)習(xí)之中，有意識地吸取、比較和融合需要之科學(xué)和思想。

升華 在回味腦海里走過的文詞與作品中，思考會帶來意想不到的自我感覺：和音樂一樣，文詞學(xué)習(xí)、運用和玩味，常常不自覺地印合自己心里的期待，抓住它，瞬間會感受到文字的天空可以那么遼遠(yuǎn)與開闊。閱讀訓(xùn)練帶來的豈止是答題的應(yīng)手，更多的是心中的一吐為快和自我生長的快樂。

復(fù)習(xí)不意味著簡單的重復(fù)，也絕不只是抓分的訓(xùn)練。去除實用主義或者技術(shù)主義，高三后期的語文教學(xué)更需要情感共鳴、思想穿透、個性激發(fā)。

駱志惠，教師，現(xiàn)居重慶。