不知道大家是否覺得以下情形非常熟悉：作文課，學(xué)生基本上是按照老師的要求完成作文，就是萬(wàn)事大吉。在作文本下發(fā)以后，迫不及待地翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語(yǔ)，再如聽天書般聽完老師的評(píng)講，就把作文本擱一邊了。這就是傳統(tǒng)的作文教學(xué)：向來(lái)是“學(xué)生作文，教師改”，學(xué)生總認(rèn)為批改作文是老師的事，與自己沒什么關(guān)系。這樣的學(xué)生缺乏積極性，忽視了自己在作文中的主體性。從教多年，常聽到有老師和學(xué)生感嘆：“作文難，修改作文更難?！笔聦?shí)的確如此。我想這主要是受到傳統(tǒng)觀念的影響。其實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)七到九年級(jí)的學(xué)生明確提出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！边@就要求我們語(yǔ)文教師緊跟教改，轉(zhuǎn)變觀念，務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作的能力。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更為了提高作文課堂的有效性，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為寫作課堂的主人。近幾年來(lái)我一直在培養(yǎng)學(xué)生修改作文方面做著各方面的嘗試。我認(rèn)為，想要擺脫學(xué)生作文水平難以提高的困局，就要把修改作文這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)作文教學(xué)中，使之樹立自主批改意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。從而徹底改變作文教學(xué)被動(dòng)尷尬的局面，有效地提高學(xué)生的作文能力，使學(xué)生真真正正成為寫作課堂的主人。

下面就談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生自主修改作文能力方面的一些體會(huì)與做法。

一、觀念轉(zhuǎn)變 思想重視

教師觀念轉(zhuǎn)變是前提條件。學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校，都不約而同地要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的。這種慣性思維，就像沉重的皇冠一樣，緊緊套在語(yǔ)文教師的頭上，美其名曰：“負(fù)責(zé)”，實(shí)際華而不實(shí)！試問(wèn)：語(yǔ)文教師費(fèi)盡功夫批改出來(lái)的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多只看看分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)，至于如何提高改進(jìn)自己的作文，卻很少有認(rèn)真琢磨的，這樣還不叫白費(fèi)工夫嗎？難怪葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！碑?dāng)前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進(jìn)行，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變打破常規(guī)，放棄過(guò)去守舊的做法，走改革之路。我認(rèn)為，首先是我們教師必須端正作文教學(xué)的觀念，徹底解放教學(xué)思想，變以教師為主的批改作文的形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主修改形式，讓學(xué)生真正成為修改作文的主人。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的確立，對(duì)學(xué)生主動(dòng)走近作文并提高寫作能力是很重要的。但是有一點(diǎn)必須注意，在起始階段，不要操之過(guò)急，畢竟在作文課堂上一下就想完成幾個(gè)修改和提升的目標(biāo)是一種過(guò)于貪心的行為。

另外，學(xué)生思想重視是關(guān)鍵條件。只有教師轉(zhuǎn)變觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)要到位，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己修改作文的積極性，消除學(xué)生不想改、不敢改、不認(rèn)真改的心理，從而激發(fā)他們修改作文的興趣，提高作文能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我嘗試了一些做法，取得了一定的效果。我首先讓學(xué)生明確自己修改作文是課標(biāo)的要求，是必須培養(yǎng)的一種能力。并展示了我自己寫的一些隨筆和往屆學(xué)生的作文，以及修改前后的對(duì)比，讓學(xué)生明白“好文章是改出來(lái)的”的道理。其次，我明確告訴學(xué)生，修改不僅是作文的一個(gè)重要組成部分，而且是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟，讓他們明白要想提高寫作能力，必須學(xué)會(huì)修改作文。這樣，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了修改作文的意義，修改作文的自覺性大大提高了。再次，我還嘗試開展名為“百星作文我最棒”的活動(dòng)，讓學(xué)生堅(jiān)持多寫作文，寫作時(shí)間、題目和字?jǐn)?shù)不作硬性規(guī)定。寫好作文之后，就可以自評(píng)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評(píng)，并將優(yōu)秀的習(xí)作推薦給老師。最后好的推薦作品會(huì)獲得1-5顆星的獎(jiǎng)勵(lì)以及在全班宣讀的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生以一個(gè)學(xué)年?duì)幦～@得100顆星星為目標(biāo)，看誰(shuí)最快達(dá)到“百星作文”的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生寫作和自主批改的積極性。

二、授之以漁 學(xué)會(huì)修改

記得葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也?！彼蝗葜靡傻刂赋?，學(xué)生自改作文是作文評(píng)改的深層次要求，“修改肯定是作者份內(nèi)的事?！蔽恼虏粎挵倩馗模薷?，其實(shí)是學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷深入的一個(gè)過(guò)程，也是寫作學(xué)習(xí)由摸索階段通向提升階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改，多次加工的結(jié)果。針對(duì)中學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會(huì)修改作文，提高修改能力。我的做法是：

（一）授之以漁，引導(dǎo)評(píng)批

寫作訓(xùn)練除了基本性要求，即不寫錯(cuò)別字，語(yǔ)言通順流暢，結(jié)構(gòu)完整等；還應(yīng)該有針對(duì)性要求，即習(xí)作指定的特殊訓(xùn)練要求及必須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么要求去評(píng)批別的學(xué)生的作文，衡量作文的優(yōu)劣呢？我認(rèn)為，還是應(yīng)該根據(jù)每次習(xí)作的針對(duì)性要求進(jìn)行評(píng)批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評(píng)批要求。例如有一次作文課，我要求學(xué)生寫一篇題目為《我的好伙伴》記敘類作文，由于剛學(xué)完“倒敘”，我就把這個(gè)技巧要求放在寫作提示中，在學(xué)生互評(píng)時(shí)也放在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里，并把學(xué)生是否自如地使用“倒敘”作為一個(gè)重要的得分依據(jù)。無(wú)形中，提出評(píng)批要求的同時(shí)，也檢查了學(xué)生對(duì)倒敘的掌握情況。當(dāng)然，要注意的是學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評(píng)批要求。以記人為主的作文為例，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一方面是所寫的人物是否是主要人物。二看是否能夠抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)、內(nèi)心世界等等。又例如八年級(jí)的說(shuō)明文寫作，要指導(dǎo)學(xué)生抓幾點(diǎn)批改常規(guī)：一是說(shuō)明的順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序），是否條理清晰。二是從文中說(shuō)明對(duì)象的特征去評(píng)析，是否突出，抓住特征，展開說(shuō)明。三是說(shuō)明方法是否使用恰當(dāng)。

讓學(xué)生自主評(píng)批還要堅(jiān)持關(guān)注以下兩點(diǎn)：

（1）學(xué)生之間的差異性。在一對(duì)一形式的評(píng)批中，要特別注意學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的互補(bǔ)作用，有意識(shí)地安排學(xué)優(yōu)生評(píng)批學(xué)困生的作文，關(guān)注的是寫作訓(xùn)練中的基本性要求，即圍繞不寫錯(cuò)別字，語(yǔ)言通順流暢，結(jié)構(gòu)完整等進(jìn)行評(píng)批。反過(guò)來(lái)，學(xué)困生評(píng)批學(xué)優(yōu)生的作文，側(cè)重對(duì)照每次習(xí)作時(shí)訓(xùn)練的針對(duì)性要求，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和模仿。

（2）批改形式的多樣性?；蛘咄阑虬鄡?nèi)互換評(píng)批，以便交流；或者小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)評(píng)批和推薦；或者任取好中差三個(gè)層次的作文，實(shí)物投影，集體評(píng)批等等。習(xí)作是否成功，鼓勵(lì)讓學(xué)生自己來(lái)檢驗(yàn)，在這一過(guò)程中，可以對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、借鑒，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短效果，更能有效的加深對(duì)這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的理解和感悟。

當(dāng)然，作為老師，不要打著“學(xué)生為主體”的旗號(hào)偷懶或者完全過(guò)于放心，在學(xué)生自主批改后，還要對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)批進(jìn)行再度評(píng)批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自評(píng)中的問(wèn)題，才能更加有效的改進(jìn)作文自主批改的教學(xué)策略。當(dāng)然，修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。這樣堅(jiān)持下來(lái)，教師改變了原先事事包辦的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，更可以放下許多行之無(wú)效工作，把注意力落到關(guān)鍵的地方。從而一改過(guò)去老師“唱獨(dú)角戲”的尷尬狀況，更提高了學(xué)生的習(xí)作效率，真正做到有效的作文指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，互動(dòng)交流

學(xué)生由于受到知識(shí)發(fā)展水平差異的各種限制，常常會(huì)對(duì)他人習(xí)作的問(wèn)題還不能透徹全面看清，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)交流來(lái)進(jìn)一步補(bǔ)充完善。在學(xué)生交流時(shí)要注意：

（1）注重目標(biāo)的細(xì)化：由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的具體要求不同，因而學(xué)生修改的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以，教師展示的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生模仿借鑒的時(shí)候得到最直接的啟發(fā)，寫作和評(píng)改后有所獲。每一次作文訓(xùn)練都有一個(gè)細(xì)化的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生批閱時(shí)依據(jù)這個(gè)針對(duì)性訓(xùn)練要求展開評(píng)批。交流時(shí)，要注意讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是針對(duì)片斷的評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)全文的評(píng)價(jià)。切忌過(guò)于貪心，一次自評(píng)十幾個(gè)批改目標(biāo)，這樣的訓(xùn)練最不到位。

（2）講究評(píng)價(jià)的指導(dǎo)：學(xué)生的寫作水平必然有差異，學(xué)生評(píng)批時(shí)，教師要及時(shí)提前了解好、中、差三類作文的評(píng)批情況，交流匯報(bào)的時(shí)候要有三個(gè)層面的代表性體現(xiàn)，一方面可以做到全方位的了解學(xué)生習(xí)作狀況，評(píng)批狀況。另一方面也可以減少學(xué)生出現(xiàn)片面性，以偏概全的評(píng)批。

（3）提倡互補(bǔ)的評(píng)批：學(xué)生交流評(píng)批的意見一開始常常顯得簡(jiǎn)單，不夠深刻，不到位。因此，針對(duì)某學(xué)生的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)其它學(xué)生大膽地補(bǔ)充自己的想法，使學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中對(duì)某一個(gè)評(píng)改目標(biāo)的認(rèn)識(shí)逐步深刻，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。在作文批改實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師受到學(xué)生多，課時(shí)有限等諸多因素的限制，根本不能保證每次作文都對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行面批指導(dǎo)，更不用說(shuō)給予每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性的幫助。因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，相信學(xué)生一定會(huì)有收獲，以真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

（4）多用賞識(shí)的目光：自主評(píng)批創(chuàng)設(shè)了一個(gè)提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評(píng)閱，對(duì)自主評(píng)批做得好的學(xué)生實(shí)行加分。利用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師評(píng)后的提升空間，再次進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。哪怕是改了一個(gè)詞，一個(gè)句子，只要改得成功，就應(yīng)該給予贊賞，讓學(xué)生享受成功喜悅，樹立信心。

作文批改又有哪些交流的平臺(tái)呢？

（1）學(xué)生自評(píng)自改，這是訓(xùn)練作文自主修改最常用最直接的批改方式，即完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評(píng)。對(duì)照針對(duì)性的要求，運(yùn)用從作文范文中獲得的啟示及方法，然后根據(jù)他人指出的有共性的缺點(diǎn)或者改進(jìn)建議進(jìn)行自行修改。但是這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的鑒賞能力有限，批改能力不高，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉自己作文的一些缺點(diǎn)。學(xué)困生更是覺得無(wú)從下手，很容易就放棄批改了，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。

（2）學(xué)生互相改，在自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組內(nèi)一對(duì)一交換，互評(píng)互改，談?wù)摻涣骱髮懮闲薷囊庖姟＿@種方式簡(jiǎn)單易行。我的做法是將學(xué)生互評(píng)對(duì)象固定下來(lái)，在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使學(xué)生之間及時(shí)交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。

（3）師生集體改，投影出來(lái)，讓學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，提出升格作文的意見，使受評(píng)價(jià)的作文逐步精彩起來(lái)。這種方式要注意選取的作文有存在問(wèn)題的代表性，這樣修改起來(lái)才會(huì)使更多學(xué)生受惠。這也要求教師在作文課前必須先看完學(xué)生互評(píng)的作文。這樣才能選出有代表性的作文。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是作文教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。讓學(xué)生自主評(píng)，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，而讓學(xué)生參與改則是作文教學(xué)的更高境界，是一個(gè)完善作文，加工作文，提升寫作水平的過(guò)程。更加有效地引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改，在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評(píng)改教師一手包辦的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為作文課堂的主人，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

曾志梅，教師，現(xiàn)居廣東佛山。