語(yǔ)文閱讀教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)中一大難點(diǎn)，很多教師往往是付出少、回報(bào)少。究其原因，與很多教師將文章進(jìn)行孤立的文本分析有著非常大的關(guān)聯(lián)。任何一篇精彩深刻的文章都是一個(gè)不可分割的整體，倘若將其肢解，就很可能導(dǎo)致學(xué)生的“一葉遮目”，進(jìn)而誤解作者的意思，也感受不到文章的整體美，所以，整體性原則在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極其重要。

一、重視課程安排的整體性

對(duì)于每一節(jié)課，我們教師都應(yīng)當(dāng)將其放置在整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)里面去思考，從整體出發(fā)設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)有所得、學(xué)有所思，步步為營(yíng)。對(duì)于一些大篇幅的文章，常見的錯(cuò)誤的做法就是將整篇文章按照段落割裂成幾個(gè)部分，然后分課時(shí)將其一步步肢解，等最后講解完成才進(jìn)行歸納總結(jié)。這種方式嚴(yán)重破壞了一篇文章的整體性，尤其是對(duì)于特色分明、精悍深刻的文章。整體性閱讀教學(xué)要求我們摒棄原來“割裂”文章的做法，倡導(dǎo)打破各段落之間的界限，雖然每個(gè)課時(shí)也是只完成一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)之間無(wú)不是緊隨整體，環(huán)環(huán)相扣。

例如課文《祝?！返慕虒W(xué)，在分課時(shí)教學(xué)時(shí)，不是去劃分段落，而是從整體的角度分課時(shí)研究整篇文章的人物形象、環(huán)境刻畫、敘述手法以及思想表達(dá)等寫作技巧。這樣，每一節(jié)課都在圍繞整體切實(shí)地解決問題，最后，所有的獨(dú)立而完整的個(gè)體加起來便重新構(gòu)成了一個(gè)整體，整篇文章的講解也就完成了。假如一篇文章的知識(shí)點(diǎn)特別多，它們相互獨(dú)立，即使彼此割裂也不會(huì)影響整體，就可以采取顧此而薄彼的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如課文《七根火柴》，就可以只關(guān)注“誰(shuí)是主角”而忽略文章中的景色烘托；又如課文《藥》，由于魯迅先生主要是對(duì)比兩個(gè)人物死亡的命運(yùn)來表達(dá)對(duì)國(guó)民性的批判，所以在教學(xué)時(shí)也只需將重點(diǎn)放在兩條線索上，而忽略“人物形象塑造”、“環(huán)境描寫技巧”等內(nèi)容。這里的忽略并不是忽視，而是抓住文章的主要方向，先將其解決，其余的細(xì)枝末節(jié)完全可以留待以后解決。

二、重視選材立意的整體性

思想是一篇文章的靈魂，因此，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要培養(yǎng)他們從整體的角度分析文章內(nèi)容，把握文章中隱藏的思想主題。

以魯迅先生的文章《記念劉和珍君》為例，魯迅先生意在通過追憶劉和珍君表達(dá)自己的悲憤，重在闡述對(duì)反動(dòng)軍閥的控訴，文章的主題在于此。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師可能會(huì)不注意就把文章的重心放到了劉和珍的上面，對(duì)劉和珍的人格、劉和珍與魯迅先生的師生情不惜筆墨地講解，其實(shí)是背離了文章的整體，錯(cuò)解了文章的“立意”；又如《在馬克思墓前的講話》這篇課文，其意在表達(dá)馬克思對(duì)這個(gè)世界做出的巨大貢獻(xiàn)，但由于課文語(yǔ)言表達(dá)特別優(yōu)美，有的老師便忽視了文章的主題思想?yún)s將關(guān)注點(diǎn)集中到了一些句子表達(dá)上面，這是本末倒置的表現(xiàn)，可能暫時(shí)有利于應(yīng)試考試，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻是十分不利的。

因此，整體是辯證的整體，實(shí)際教學(xué)中還是要善于辨別問題的主要矛盾和次要矛盾，抓住主要矛盾，整體的分析就完成了一大半。

三、重視整體中的“點(diǎn)睛之筆”

“點(diǎn)睛之筆”是文章分析中常用的一種術(shù)語(yǔ)，是指揭示文章主題思想的關(guān)鍵性詞語(yǔ)或句子，往往通過這一個(gè)詞或句子的表達(dá)，整篇文章的思想便充分地得到突顯，是文章的“眼”之所在。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生尋找文眼，對(duì)其進(jìn)行分析，能快速地感受文章的思想趨向。然而，對(duì)文章點(diǎn)睛之筆的分析，不能脫離整體，要聯(lián)系整篇文章，倘若孤立出來，只局限于詞句本身，也就失去了它的意義。

例如魯迅先生的文章《論雷峰塔的倒掉》，它的點(diǎn)睛句是“活該！”，單拉出來看，這只是一個(gè)略帶粗魯?shù)某錆M感情色彩的詞語(yǔ)，但倘若聯(lián)系整篇文章，而且發(fā)現(xiàn)它是作為一個(gè)獨(dú)立的自然段而存在，尤其是加上了感嘆號(hào)，就會(huì)感到這句話充滿了力量和正義的嘲諷，讓人感到暢快淋漓。

點(diǎn)睛之筆出現(xiàn)的位置比較靈活，有的出現(xiàn)在文章的開頭，如《荷塘月色》的開頭：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，其中“不寧?kù)o”就是文章的點(diǎn)睛之筆，它表達(dá)了作者的心聲，為后面的描寫鋪墊了一層情感基調(diào)；有的出現(xiàn)在文章的中間，如《琵琶行》中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。一個(gè)“同”字，表達(dá)了作者相遇知音，感到命雖不同，卻同是天涯淪落人的惆悵與感慨；有的出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，如剛剛分析的《論雷峰塔的倒掉》，一句“活該！”主題立顯；更多的是出現(xiàn)在標(biāo)題里，像《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》中的“堅(jiān)強(qiáng)”。

整體性閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)的大局觀，旨在培養(yǎng)他們分析文章的正確意識(shí)，因此，我們教師要大膽實(shí)踐這一新的教學(xué)理念，訓(xùn)練學(xué)生快速、準(zhǔn)確、全面攝取信息的能力，提升語(yǔ)文閱讀水平。

楊文，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。