想要使高中學生獲得閱讀的愉悅，提高閱讀理解能力和寫作能力，并獲得思想的成長，需要我們?nèi)ブ笇W生進行深度閱讀。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們愛上讀書

閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。要讓學生能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。在教學實踐中，我們采取多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.指導學生表演戲劇，在角色中體驗人生。鑒賞戲劇《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《長亭送別》等戲劇作品的時候，我們讓學生進行課本劇表演，分組比賽，賽后展評。學生參與熱情高，既獲得閱讀體驗，又獲得人生的體驗與感悟。

2.誦讀經(jīng)典詩歌，感受詩歌魅力。在詩歌教學過程中，我們利用其適合吟詠誦讀的特點，舉行班級詩歌朗誦會，讓學生選取更多風格和題材的詩歌配樂朗誦，學生在朗誦的過程中體驗到詩歌的美感和魅力。

3.利用多媒體資源等有聲書，讓學生在聆聽中感受經(jīng)典。選用一些名家朗誦或是介紹名家及其作品的視頻使用多媒體播放，讓學生在聆聽中感受經(jīng)典的魅力，在音畫的視覺與聽覺的沖擊中體驗美感，從而激發(fā)學生閱讀和朗誦的興趣。

4.閱讀名著和觀賞電影相結合。學生平時上學期間很難拿出大量的時間閱讀大部頭的世界名著，我們在假期為學生推薦世界名著閱讀書目，建議學生到圖書館閱讀名著。引導學生去欣賞世界經(jīng)典名著所改編成的電影或演出，開學后組織他們討論原著和改編后的作品有何不同。

5.分享閱讀體驗，適時表揚。分享經(jīng)典作品的喜悅有利于學生增強自信。有些學生因為不會閱讀，或是不會表達，就會缺乏自信。久而久之就會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭惡閱讀。因此，我堅持與學生一起讀書，分享閱讀體驗，適時表揚肯定學生特別閱讀理解能力和表達能力暫時落后的學生的閱讀成果，使他們樹立自信心。

二、深度閱讀使學生獲得更多的人生思考與體驗

高中時期是學生正處于思想快速發(fā)展與成熟的時期，是人生觀形成的極其重要的時期，所以信息和觀點的注入與融合將會決定其人生的發(fā)展方向。淺層次的閱讀滿足不了他們的需求。所以他們更需要的是深度閱讀，深度思考。

1.引領學生拓展閱讀的視野。我在平時的教學過程中比較重視拓展學生的視野，啟發(fā)學生根據(jù)課本中的名篇內(nèi)容或作者去聯(lián)系課外的相關文章或書籍。例如，講授蘇軾的《赤壁賦》的時候，讓學生去讀他的《后赤壁賦》以及其他人寫赤壁的詩文，搜集他的詩詞及其生平資料。莫言獲得諾貝爾文學獎之后，向學生介紹他的作品及其風格。

2.有機聯(lián)系課內(nèi)與課外。課內(nèi)的文章有時不一定給我們以全面的認識，利用課外閱讀對課內(nèi)知識的補充可以使我們的認識更全面。魯迅主張痛打的“落水狗”——北京女子師范大學校長楊蔭榆，讀者往往因為她開除劉和珍而對她產(chǎn)生厭惡之感。但如果學生閱讀了王開林的《女校長的剛烈》一文，便會對她的“昧于大勢，不知權宜變通”有所寬容。她在抗日期間為了保護女學生，正氣凜然痛斥氣焰萬丈的日本獸兵，讓我們感到她正義剛烈的一面，她晚節(jié)無虧，對教育事業(yè)的熱忱值得我們敬佩。

3.閱讀體驗的分享與碰撞。學生的閱讀需要深入的思考，思考之后要想做到深刻，就必須有交流。學生讀完莫泊桑的《項鏈》，我組織學生分享閱讀體驗，在層層深入的交流與碰撞之后，我又提出新的問題，請把瑪?shù)贍柕赂啇蹆蓚€人物形象進行分析比較。學生各抒己見，談論和交流步步深入，受益頗多，在這樣一次次的閱讀體驗的分享和觀點交流碰撞中，學生的思想一步步地走向成熟。

4.個性化解讀。有時候學生在閱讀經(jīng)典的時候會受別人思想的影響，從而對作品的主題或是對人物形象有傳統(tǒng)或狹隘的理解。例如：莫泊桑的《項鏈》中的瑪?shù)贍柕鲁３１豢醋鍪菒勰教摌s而不得不承擔十年艱辛。然而讓學生從人性的角度來進行個性化解讀，全面分析課文，學生提出了另外的觀點，發(fā)現(xiàn)了主人公可愛善良、真誠和堅強誠信的一面。

5.閱讀收獲的內(nèi)化與外顯。學生閱讀的內(nèi)化既包括理解能力的提高，也包括觀點的借鑒和吸收。閱讀的外顯既包括學生因閱讀生成新觀點的表達，也包括對待處理認識事物的方法與態(tài)度。樂于閱讀的學生能和身旁的世界產(chǎn)生聯(lián)系，最后具備超越現(xiàn)階段想象范圍的思考能力。他們會在角色、情境和自我之間建立聯(lián)系，并且把它當作做決定時的參考。

學生的閱讀要取得實效，必須進行深度閱讀與思考。

王山業(yè)，教師，現(xiàn)居山東即墨。