語文教學絕對離不開朗讀，朗讀支撐著語文教學。只有通過朗讀，才能讓學生進入語文美妙的語言世界中，體會人物的喜怒哀樂及其鮮明個性，進而讓學生在文本中陶冶情操。我在教學《變色龍》這篇極具代表性的俄國短篇諷刺小說時，也著重加強了朗讀方面的訓練。

一、朗讀教學在《變色龍》中的課堂實踐

1.把朗讀貫穿于整個課堂教學?！蹲兩垺肥瞧踉X夫創(chuàng)作的批判沙皇俄國統(tǒng)治的一篇短篇諷刺小說。這篇小說從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大，概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動。可以說，語言描寫是這篇小說的一大亮點?！把詾樾穆暋保踉X夫不愧為中外聞名的文學語言大師。其獨特之處，在于通過人物對話，讓他筆下的人物自己去表演，客觀呈現(xiàn)，不做主觀議論。正是這些生動、個性化的語言描寫，將一個個性格各異的人物刻畫得栩栩如生。這樣的文章最適宜朗讀，而且也只有讀才是最有效的教學方法。翻開課本，我們會清晰地看到這一幕：當奧楚蔑洛夫得知小狗是將軍哥哥的時候，頓時媚相十足：“哎呀，天……他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……?！睂υ捠沁@樣平平常常，卻又顯得那么生動、犀利。它將一個善于甜言蜜語、溜須拍馬的走狗形象，刻畫得入木三分。在教學中，我運用了分角色朗讀的方式，在輕松、愉悅的氛圍中讓學生去感知人物的個性特點，去觸及人物的內心世界。

2.運用多種朗讀形式教學。為了能更好地指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生朗讀能力的提高，我通過豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、個別讀、一個接一個讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等，在課堂教學中穿插進行，使學生身臨其境地感知到人物的內心。在理清情節(jié)階段，我根據(jù)學生預習掌握情況，請大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時，個別朗讀體味人物的情感，如果讀的不透徹就多請幾位朗讀，甚至齊讀、男女讀等，直到讀出感情，讀出體會。在整體把握的情況下，對幾次判決進行分角色朗讀，一個人讀奧楚蔑洛夫，一個人讀赫留金，一個人讀旁白及其他，讓同學們一起進一步體會人物形象，其他同學點評，促進學生進一步沉浸文本，運用聲音的動感再現(xiàn)文本的內容。最后，讓學生對課文中的內容進行表演朗讀，學生身歷其境，感受深刻！

二、朗讀教學在語文教學中的獨特地位

對《變色龍》一課的教學，我緊緊抓住了朗讀這一教學手段來讓學生深入理解小說的人物、主旨。細細想來，朗讀作為初中語文教學的輔助手段，卻是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1.在閱讀教學中，朗讀有利于培養(yǎng)學生語感，提高他們對文本的理解能力。在閱讀教學中，教師可以讓學生通過朗讀，借助敏銳的感悟能力，直接領悟語言文字的意義和情味。閱讀教學，就是要訓練這種敏銳的語感，讓學生在對語言文字的意義和情味的感受中去走進主人公的內心世界。

2.朗讀還能培養(yǎng)和提高聽、說、寫三種能力。課堂上，聽別人朗讀、聽自己朗讀都能提高自己聽的能力，訓練自己的聽覺。讀后，有的學生能夠完整地復述《變色龍》全文，理解和感悟的效率自然成倍提高。同樣，學生通過朗讀而建立起來的體驗儲備可以在課堂上交流發(fā)表，促進了學生說的能力，若再叫學生運用到書面表達上就促進了學生寫作能力的提高。

3.朗讀可以更好地調動學生的積極性、發(fā)揮學生的主動性，使學生成為課堂的主人。一堂課，老師起主導作用，學生才是真正的主體。加強朗讀，能更好地調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主動性。他們在朗讀中可以調動各種感官，對人物角色的出色朗讀也能讓學生更好地投入課堂，使其成為課堂的主人，實現(xiàn)“以生為本”的理念。

通過朗讀，努力實現(xiàn)讓學生聲情并茂地展現(xiàn)文本，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，這堂語文課就成功了。這樣的課堂不僅有了知識的積累，也提高了學生語文的素養(yǎng)，能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在今后的教學過程中，我會進一步思考、實踐，沿著這條路更加成熟地處理好語文課堂教學。

余承鴻，教師，現(xiàn)居江西贛州。