肖維維 郭慧

語文學習是讀者以文本為媒介，通過作者的文字語言和作者精心鋪墊的語言情景，去感受去傾聽作者的內心世界，去發(fā)現社會的萬紫千紅，并能學會運用作者的寫作技巧，傾訴自己的真實想法?？墒?，閱讀是一種極具個性化的行為。也就是說，閱讀是學習者個人的事，任何人都不可替代。筆者認為可以實施嘗試教學，努力凸顯學習主體，培養(yǎng)主體的閱讀能力。讓學生在點評作品的過程中領會語言的魅力，同時讓課堂教學實現真正的實效和靈動。

一、以人為本，營造課堂氛圍

何謂“嘗試閱讀教學”呢？我想就是在老師的引導下，學生自主閱讀，理解，感悟的一種閱讀形式。這種形式是學生充分自主學習的個體行為。為了促進個體行為的最大化應該努力營造嘗試性閱讀的氛圍：寬松，和諧，安全。這就要求實施者做到：

首先、要尊重主體，減少限制。閱讀是一種個體行為，必須充分理解，尊重個體，讓個體有充分的自主權，比如學生愛怎么閱讀就怎么閱讀，只要能把文章讀懂就可以，老師無須“指手畫腳”。不過學生畢竟是學生，由于知識基礎，社會閱歷，理解能力等方面的局限，尚不能很好地讀懂課文，因此還要老師加以指導。減少限制，并不意味著“撒手不管”而“放任自流”。這就要老師在課堂閱讀教學中根據課堂實際因人而異，相機引導。

其次、要多點寬容。學生對文本的理解和感悟是有差異的。所以在交流點評時多一點寬容可以讓學生心領神會地投入到內容中。例如在《老王》一課中，讓學生點評文中人物的“幸運者”和“不幸者”時，學生各抒己見，特別是說到楊絳先生在干校里，沒能拿工資，要接受勞動改造，被批斗，被定為“特務”“反動權威”，甚至作者自己說“人人可以起來欺凌戲辱”，這樣的處境應該是十分艱難的。楊絳先生是絕對意義上的幸運者嗎？她為什么會覺得“愧怍”呢？通過這樣的嘗試推敲，通過對“幸運”“不幸”“愧怍”這幾個詞語的解讀，學生理解了愧怍是覺得自己是幸運的，為不幸者做的還不夠。一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。此外，還可以引導學生聯系上下文來理解等等。諸如此類的方法，在教學過程中很有必要加以傳授或有機地加以滲透，使學生在老師的指導下逐步掌握，這種方法的傳授要長期堅持，隨時相機指導。若能如此，學生就能更好地閱讀本文內容。

二、引導探究，提高教學質量

傳統(tǒng)的閱讀教學，很多時候都是把現成的答案直接給學生。學生根本用不著思考，也就談不上探究活動了。所以，《語文新課程標準》特別提倡自主合作探究的學習方式。因此，在閱讀教學過程中，老師就要有意識地落實這一要求，促進學生閱讀能力的提高。那么，如何引導學生進行閱讀探究呢？前提條件就是老師要有意識地引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題。愛因斯坦說，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因此，學生在閱讀文本時，若能提出問題是最好的。能提出問題，說明學生在閱讀文本時是在動腦筋思考的。能動腦筋思考，才能對文本做深入的探究、從而獲得更深的體驗。那么，學生如何提問題，這里有個方法問題，在閱讀教學中提醒學生從幾個方面進行思考，提抓要點：

（一）重視整體，掌握中心思想

語文教材有很多體裁，同時還具有很多不同的特點。老師提醒學生從學生文章的整體上進行把握，抓住文中的重點。例如，有文章的中心思想、體現作者的情感、講述的道理、表達的觀點等等，對于這些內容的閱讀不能僅僅停留在表面而應該從深層次思考，一邊讀一邊做好批注，然后分成不同的小組進行討論，互相學習各自的優(yōu)點。有的學生剛開始可能點評不到位或比較淺薄，掌握不到重點，但是在大家激烈地探討之后，學生們便有了新的認識，加上老師的鼓勵和支持，學生更增加了閱讀的信心，并且養(yǎng)成了良好的習慣。

（二）抓關鍵詞，領會內容主旨

點評式閱讀一個重要的內容就是掌握一些關鍵詞，只要抓住了這些關鍵詞便可以理解作者的思想。因此，在閱讀過程中，老師要教學生如何找出重點詞匯，然后進行討論和交流，同時根據當時的情景進行合理的點評，例如在學習《從百草園到三味書屋》的時候，老師可以讓學生從文中找出重點詞語，如菜畦、皂莢樹、首烏根、覆盆子果實等一些植物，還有“掃開、撒些、支起、看、牽、走、系、拉”等一些動詞，重點抓住這些詞語將極大提升學生對課文的理解力。

此外，對詩句也可以進行合理點評。例如在學習蘇軾的《水調歌頭》的時候，當讀到“明月幾時有？把酒問青天”的時候，學生們可以感受到詩人無限惆悵的思想感情。由此，可以在旁邊批注“惆悵”二字。

（三）抓重點句，強化核心知識

在文章中，往往具有一些關鍵句和重點句，針對這些句子，學生可以細細琢磨，然后添加批注，可以寫下自己的真實感覺，也可以寫下作者體現出的情感。例如在學習《我的第一本書》，文章的最后“人不能忘本”這一句非常關鍵。又比如在閱讀文言文《陋室銘》的時候，我們應該抓住的關鍵句是“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”。從這一句就可以表達出作者的人生失意和仕途坎坷，同時也體現出人生的樂觀態(tài)度。從這些句子中，學生可以讀到作者當時所處的情景和體會他的思想，也可以從中學到更多做人的感悟，因此可以適當進行點評批注。

三、讀評結合，實現有效鏈接

都說閱讀和教學之間有著種種阻隔，可是通過筆者和課題組的同仁們多年的嘗試，只要掌握了文本的多層次的引導，就可以實現閱讀教學和作文教學的有效鏈接。在語文課本中，每一篇都是經過精挑細選的，都可以作為閱讀的典范，而文章中寫作方法更是可以借鑒。如果學生可以對寫作方法進行合理的點評，長此以往，學生就會掌握更多的寫作方法。例如在文章《春》中多處使用到了寫作方法，其中對于“春風”的描述就是非常形象的，將他擬人化，就像母親一樣溫柔，將春風帶來的生機勃勃描寫的淋漓盡致，學生可以在此進行批注和點評，然后大家再進行熱烈討論，講出自己的感受和想法。之后自己仿寫關于四季中你喜歡的季節(jié)片段作文。這樣將閱讀能力與寫作能力進行順勢鏈接。實現既關注了經典作品的寫法又做到了學為己用。

學生的語文學習是一個自我剖析，自我構建的發(fā)展過程，更是充滿自信和快樂的輸入與表達的過程。如果教師都將課堂變成學生施展自己才華，張揚自我個性的舞臺，給學生一片廣闊的天地和自由的空間，他們定然會在廣袤的宇宙空間自由地呼吸，自主地去發(fā)現、創(chuàng)造！

參考文獻：

①《中學語文教學》，2011 （2）。

②中學語文教學編輯部，《新時期語文教學改革》。

肖維維，郭慧，教師，現居湖北鐘祥。