李妍妍　佟玲

【摘要】以EOP職業(yè)用途英語概念為基礎(chǔ)，從符合語言認知規(guī)律、滿足社會需要、符合學(xué)習(xí)者發(fā)展要求方面闡述了高職英語教學(xué)EOP改革的必要性。提出了通過設(shè)置課程體系、課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)評價、注重教師專業(yè)發(fā)展方面實現(xiàn)EOP改革的路徑構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；職業(yè)用途英語；EOP

高等職業(yè)教育的一個基本屬性就是職業(yè)性。高職院校的專業(yè)設(shè)定都強調(diào)職業(yè)性，而各專業(yè)都開設(shè)的公共英語課程也應(yīng)該與各專業(yè)聯(lián)系、融合，從教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容上最大程度的貼近職業(yè)化教學(xué)目標，為各專業(yè)學(xué)科提供輔助。教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2009年頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出了高職高專英語教學(xué)改革的方向，強調(diào)了職業(yè)用途英語EOP（English for Occupational Purpose）的重要性。

一、EOP（職業(yè)用途英語）和ESP（專門用途英語）的聯(lián)系和區(qū)別

ESP起源于20世紀60年代，是與普通英語EGP相對應(yīng)的語言教學(xué)概念。ESP強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該把英語作為學(xué)習(xí)的工具，這有助于幫助他們獲得更高的學(xué)位和得到更好的工作，使需求與教學(xué)達到完美和諧的統(tǒng)一。ESP又可以劃分為EOP和EAP。EOP是指為了滿足職業(yè)的需求，在工作場合使用的職業(yè)用途英語。例如：飯店英語、旅游英語等。ESP是指為了學(xué)術(shù)交流研究的需要以及解決特定領(lǐng)域的專業(yè)性問題使用的英語。例如：醫(yī)學(xué)英語、工程英語、金融英語等。因此我們可以得出這樣的結(jié)論，EOP從屬于ESP，區(qū)別于EAP。EOP英語教學(xué)主要針對學(xué)習(xí)者的職業(yè)要求，考慮學(xué)習(xí)者的英語使用場合和具體的工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)者未來要從事的工作和教學(xué)內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起。EOP教學(xué)覆蓋的范圍更廣（如經(jīng)貿(mào)、機電、建工、環(huán)化、藝術(shù)等），注重專業(yè)知識的吸收，它更符合高職高專院校學(xué)生的英語水平和職業(yè)需求。

二、高職院校英語EOP教學(xué)的轉(zhuǎn)向

近年來，有關(guān)EGP英語教學(xué)的缺點和如何進行高職英語EOP教學(xué)改革的爭論不絕于耳。究竟具體該如何實施EOP英語教學(xué)呢？以下從三個方面來探討高職院校英語EOP教學(xué)的必要性。

1、符合語言認知規(guī)律

根據(jù)擴散激活理論，距離程度決定概念間聯(lián)系的緊密。相距越短，聯(lián)系程度越強。激活一個概念，就會擴散影響與其相連的其他概念。新信息和原有信息相互作用影響的過程構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的過程。和EGP相比，EOP教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系緊密，更容易幫助學(xué)習(xí)者激活和觸動概念網(wǎng)絡(luò)，帶動知識網(wǎng)絡(luò)的其他概念。因此，EOP教學(xué)比普通英語教學(xué)更符合語言認知規(guī)律，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率得到普遍提高，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

此外，從運用和傳播語言的角度出發(fā)，EOP教學(xué)使高職學(xué)生在特定的職業(yè)和專業(yè)背景下學(xué)習(xí)語言，改善了學(xué)習(xí)和運用語言的環(huán)境。

2、滿足社會需要

遼寧省高職英語教學(xué)改革委員會提倡英語課程改革應(yīng)將英語的語言基礎(chǔ)教學(xué)和職業(yè)要求相結(jié)合，為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供有利條件。EOP教學(xué)恰恰迎合了高職英語改革的總體趨勢，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與行業(yè)要求的有機結(jié)合。我們調(diào)查了全國40多所高職院校中的不同專業(yè)發(fā)現(xiàn)：服務(wù)類和涉外類專業(yè)普遍對學(xué)生的英語聽說能力要求較高；藝術(shù)類和理工類對學(xué)生的英語能力要求不高，但是著重強調(diào)學(xué)生能夠查閱理解英語技術(shù)資料和說明書的能力。因此，EOP教學(xué)必須以分析用人單位對高職畢業(yè)生的英語要求為出發(fā)點，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)競爭力。

3、符合學(xué)習(xí)者發(fā)展的要求

根據(jù)對遼寧省高職高專畢業(yè)生就業(yè)情況的分析顯示，雖然剛參加工作的畢業(yè)生一般的就業(yè)崗位都是單位的生產(chǎn)一線，這些崗位往往對英語的要求不高。但大多數(shù)畢業(yè)生反映，英語水平和將來的加薪、升職等有關(guān)未來的發(fā)展聯(lián)系緊密。這就要求畢業(yè)生在參加工作后仍然要根據(jù)單位崗位的需求進一步進行英語學(xué)習(xí)。EOP教學(xué)只有將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求聯(lián)系起來，才能更加調(diào)動和促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自主性。

三、高職英語教學(xué)EOP改革的路徑構(gòu)建

英語教學(xué)運行機制的調(diào)整重構(gòu)是高職英語教學(xué)EOP改革的重點。高職英語教學(xué)EOP改革可以從以下五個方面進行調(diào)整。

1、課程體系設(shè)置

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在校學(xué)習(xí)時間短，英語課程設(shè)置單一，和職業(yè)相關(guān)的英語課程設(shè)置較少，與基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)缺乏銜接與過渡，大大的削弱了職業(yè)背景下學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高。為了提高高職英語教學(xué)的效率，必須以EOP理念為指導(dǎo)，對教學(xué)需求進行全面分析，構(gòu)建EOP課程體系，使高職英語課程體系的設(shè)置得到優(yōu)化。優(yōu)化課程設(shè)置的重點就是把EGP和EOP之間的界限打破，使高職英語課程體系的設(shè)置更體現(xiàn)出行業(yè)和職業(yè)特色。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

英語EOP教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)出職業(yè)特點，要根據(jù)職業(yè)需求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，不再反復(fù)重復(fù)初高中的英語語法和詞匯等基礎(chǔ)知識，不再強調(diào)聽說讀寫的能力提高，而是要將學(xué)生對未來職業(yè)的需求和個人能力提高的需要相融合，將語言學(xué)習(xí)材料和職業(yè)相關(guān)知識進行有機結(jié)合。

3、教學(xué)模式改革

英語EOP教學(xué)可以通過選擇不同的教學(xué)方法來滿足各類職業(yè)對學(xué)生英語能力的不同要求。例如：使用角色扮演法Role-playing來實現(xiàn)對酒店服務(wù)行業(yè)英語的教學(xué)，情景教學(xué)法Simulation可用于模擬行業(yè)對話場景，采用任務(wù)教學(xué)法對真實社會中的各種任務(wù)和場景進行模擬。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個需要使用語言技能完成的任務(wù)，使英語教學(xué)更加社會化和真實化。

4、教學(xué)評價調(diào)整

EOP教學(xué)改革應(yīng)主要針對教學(xué)需求進行分析和評價。給企業(yè)和學(xué)習(xí)者發(fā)放對英語教學(xué)需求的問卷并進行分析，對職業(yè)崗位進行實地考察，對學(xué)習(xí)者進行訪談，分析工作案例都可以成為教學(xué)評價的方式?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)者進行評價。評價方法可以包括：學(xué)習(xí)者對自身的評價、學(xué)習(xí)者之間的互評、為學(xué)習(xí)者建立檔案文件、職業(yè)英語的標準化測試、對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果的評價等。

5、教師專業(yè)發(fā)展

和EGP教師相比較，EOP教師要具備更全面的知識結(jié)構(gòu)。EOP教師除了要具備扎實的英語語言運用能力，還要掌握和職業(yè)崗位密切相關(guān)的專業(yè)行業(yè)知識，這是確保EOP教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，EOP教師要通過自學(xué)和進修培訓(xùn)來不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地適應(yīng)高職英語EOP改革的需要。

高職英語教學(xué)改革的方向是職業(yè)性，高職英語教學(xué)EOP改革符合職業(yè)教育理念，順應(yīng)了高職教學(xué)改革的趨勢，滿足了學(xué)習(xí)者和社會行業(yè)的發(fā)展需要，實現(xiàn)了英語專業(yè)知識和行業(yè)特色的融合，為高職英語的學(xué)習(xí)帶來了新思路，開創(chuàng)了新局面。

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[4] 趙傳銀. 從EOP教學(xué)模式談高職英語教師轉(zhuǎn)型[J]. 考試周刊， 2013.

【作者簡介】

李妍妍（1980—），女，漢族，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)研究工作。

佟玲（1985—），女，漢族，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)研究工作。