趙勇權(quán)

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0166-01

學習興趣是學生渴求獲得知識與認識未知世界的積極傾向。在初中地理學科學習過程中，它通常表現(xiàn)為對地理世界的好奇，求知與探索。學生的學習興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學習活動體驗到成功的快樂和獲得滿足而逐漸形成的。當學生在學習中遇見新奇的信息或出現(xiàn)不和諧的信息對時，就會產(chǎn)生想搞清楚的認知動機和行動。而新信息的獲得與不和諧信息對的消弭，會使學生產(chǎn)生輕松而又愉快的學習體驗，從而促使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習以求進一步滿足的欲望。眾所周知，學習興趣是推動學生學習的有效源動力，是學習過程中最高效，最活躍的心靈雞湯。

在教學中，學生喜歡學什么，不喜歡學什么，通常以學習興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作用的適時表現(xiàn)。學習興趣是學習的最佳動力，熱愛是最好的老師。興趣產(chǎn)生積極的學習動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。因此，在地理教學中如何激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，是提高教育教學質(zhì)量，促進學生地理學科知識成長的迫切需求。

1 情感教育激發(fā)學生求知欲

在地理課的學習中求知欲體現(xiàn)在學生對地理知識有著怎樣的興趣、對萬事萬物感到好奇，于是就產(chǎn)生想探索的欲望等其它方面。初中生雖然有旺盛的求知欲，但從整體上來看，受農(nóng)村中小學學習大環(huán)境的影響，學習地理知識的積極性普遍不高。這就要求教師在地理課堂上，首先要講清學習地理的意義，不斷強化學習目的，培養(yǎng)他們對學好地理知識的責任感，從而增強他們對地理知識的求知欲。求知欲能使學生主動深入發(fā)現(xiàn)和解決地理學習中的問題，大大增強學習效率。對學生動之以情，曉之以理，把情感教育適時融入每一堂地理新授課中。

2 精心設(shè)計，巧妙導入，激發(fā)學生學習地理的興趣

2.1 創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)激情，彰顯情景教學魅力

巧妙導入，激發(fā)興趣。我們一定要注意每一堂課的導入設(shè)計，爭取做到“一石激起千層浪”的效果，迅速把學生的注意力轉(zhuǎn)移到地理教學上來，激發(fā)學生學習興趣。比如講《亞洲概述》，我們可以播放《亞洲雄風》做開頭，激起學生探索亞洲高山大河的興趣。比如講《中國的人口民族》，我們可以播放《五十六個民族，五十六枝花》激發(fā)學生的探索激情和愛國熱忱。觸景可以生情，巧妙地設(shè)計教學情境，可以很好的喚起學生相應的情感。教學中引入和創(chuàng)設(shè)一定具有情感色彩的情境，便能叩響學生的心靈琴弦，喚起學生的情感共鳴，進而不由自主的投入到課堂學習中，提高課堂教學實效性。如《撒哈拉以南的非洲》教學中，為了讓學生深刻感受非洲——人口自然增長最高，經(jīng)濟發(fā)展水平最低，糧食嚴重短缺。我們用多媒體給學生展示了兩張張圖片，圖片1：一個蘇丹女童即將餓斃，跪倒在地上，遠處一只禿鷲正在虎視眈眈的等著獵食她；圖片2：一群衣衫襤褸的黑人小朋友又饑又渴，急需救助。當看到這兩張圖片時，同學們都震撼了。他們在渴求了解非洲的同時，也堅定了國內(nèi)幸福學習生活的信心。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，用“疑”帶“學”

2.2.1 利用影像資料創(chuàng)設(shè)問題情境

影像資料在思維過程中發(fā)揮著很重要的作用，可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生興趣。在教學世界地理《西亞》一節(jié)的時候，筆者先給學生播放一段兩伊戰(zhàn)爭的視頻，讓學生身臨其境，進而產(chǎn)生很多疑問，西亞人民守著世界石油寶庫為什么會戰(zhàn)亂叢生？西亞地區(qū)為什么會成為世界熱點？學生主動探究問題的興趣被調(diào)動了起來，能很快地進入學習狀態(tài)。

2.2.2 運用學生的直接經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

地理教學是由教材、教具、地理事物、現(xiàn)實生活四個部分有機組成。教學中，教師要善于從學生的實際生活中去發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地提出問題，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的問題情境可以更好地將學生的直接生活經(jīng)驗和教材中的間接經(jīng)驗有機地統(tǒng)一起來。在學習《合理選擇交通方式》一節(jié)中，筆者讓學生分組討論從蓬安到成都可以選擇哪些交通工具，哪種出行方式更經(jīng)濟實惠。讓學生學習有用的地理，讓地理知識為學生生活服務(wù)。

3 結(jié)合教材與學生實際，科學組織教學，激發(fā)學生的學習興趣

3.1 自主學習

自主學習是指學習者在明確學習任務(wù)的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。初中生有一定的自學能力，教師可以安排學生做一些課前預習作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學生自己查找資料，撰寫教學活動中設(shè)計的專題小論文。自主學習的目的不僅僅只是讓學生掌握所學的地理知識，更重要的是通過學生的自主探索和實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力和終身學習的習慣。

3.2 互助合作學習

合作學習能促進學生人際交往，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發(fā)展。新課標鼓勵學生互助合作，目的是激發(fā)學生學習興趣，營造人人參與的良好學習氛圍。在初中地理教學實踐中，筆者鼓勵學生互助合作，共同組織討論，平等交流，活躍學生思維，對于學生經(jīng)過討論交流也無法解決的問題，筆者就會適時地給予點評、講解，通過師生參與共同解決學習問題。為有效地激發(fā)學生互助合作的學習興趣，筆者會積極鼓勵學生展示自己的學習成果，獲得師生的肯定評價，滿足學生學習的成就感。學習成果展示包括組內(nèi)展示和組間展示，組內(nèi)展示指學生通過資料查找，得出相關(guān)結(jié)論，并在小組間展示交流，互助合作，共同完成學習任務(wù)；組間展示指小組通過互助合作，意見交流達到一致觀點后，派小組代表在師生面前展示小組學習成果。

4 運用積極評價激發(fā)學生的學習興趣

學習成果能適時得到老師的認可，對學生來說是一件非常開心的事，這有利于激發(fā)學生的學習興趣。一方面，筆者抓住初中生好表現(xiàn)的特點，把《課標》中的地理知識問題化，交小組討論后回答、個人搶答、定時作業(yè)比拼或鼓勵學生當堂展示學習成果等方式，掀起課堂學習競爭氛圍。另一方面，筆者對各種學習層次的學生，只要有尚佳表現(xiàn)就毫不吝嗇適當口頭表揚或分發(fā)阿爾卑斯糖給予獎勵，讓學生知道學習是甜的。對課堂上主動回答問題且表現(xiàn)俱佳的學生，一律報以熱烈的掌聲。激勵性語言是激發(fā)學生興趣的心靈雞湯。

激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與課堂教學，這是一個永恒的教研主題，值得大家廣泛探討。學生學習有了興趣，全身心投入聽課，主動參與各項教學活動，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)，地理課堂教學就會優(yōu)質(zhì)高效，起到事半功倍的效果。