羅津

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育教學改革的持續(xù)深入，以人文本的素質(zhì)教育獲得了人們的廣泛關(guān)注和普遍認可，這使得高校逐漸將倫理思想作為自己的基本管理思想。本文將從倫理思想的角度出發(fā)，對大學教學管理的倫理表現(xiàn)情況進行分析，并旨在通過倫理教育策略建議促進我國高等教育院校倫理教學管理水平的提升。

關(guān)鍵詞：倫理視角 倫理思想 高等教育 教學管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0073-01

1 當前，我國高等教育教學管理倫理因素缺失的主要表現(xiàn)

在高校管理運營中，教學管理工作占據(jù)著非常重要的地位，教學管理是否有效會在很大程度上影響教學活動的政策開展。就當前而言，我國高校的教學活動與素質(zhì)教育的基本目標存在著不小的偏差，這會嚴重影響學生思想和個性的釋放，進而會影響他們的人格培養(yǎng)和完整發(fā)展。

1.1 管理人員仁愛意識淡薄

管理活動思想的根本在于管理人員的仁愛之心，這也是人們社交的基本倫理準則。但是在當前的大學教學管理中，因管理人員仁愛思想淡薄而導致的教學管理缺乏倫理因素的問題非常突出。在現(xiàn)實操作中，我們經(jīng)常會遇到教師抱怨教學管理者工作積極性不高，責任和服務(wù)意識不強的問題。部分管理者對于一些重要通知只會隨意張貼、敷衍了事，而不管教師是否看到都不會另行告知，使得教師經(jīng)常耽誤教學考核、職稱評審、科研論述等重要教學工作。還有一些教學管理者態(tài)度蠻橫、盛氣凌人，對于學生的請教和咨詢，常常會愛答不理，甚至用語言攻擊，致使他們經(jīng)常與學生發(fā)生沖突，這都是管理者仁愛意識淡薄，責任意識欠缺的表現(xiàn)。

1.2 教學管理缺乏自由空間

教學自由既包括“教”的自由，也包括“學”的自由，不但需要確保老師不受非必要框架的限制、依據(jù)自身的方式進行教學，而且也要確保大學生在自由學習的條件下，具有充分的參與、選擇空間。但就當前而言，我國高等教育院校的教學管理是非常缺乏自由空間的。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校仍然沒有為學生的學習和教師的教學提供充足的自由空間，不但參與不自由，而且選擇也不自由。例如，部分高校管理者在遇到問題時，會隨便取消學生和教師組織的課外活動、學術(shù)實踐活動等，這都會在一定程度上影響高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。

1.3 教學管理不公正

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校在評估學生學習情況時，仍會只通過試卷考試評估學生的學習情況，老師教啥、試卷試題就是啥。而在評估教學方面，也只是根據(jù)表格、流程走程序，對教師教學效果的評估沒有什么科學性、全面性可言。這會導致那些學習態(tài)度不端正、課堂聽講不認真的學生因為社交能力較好而獲得學習評價高分，而那些態(tài)度端正、認真負責的學生往往卻得不到客觀、公平的評價。

2 高等教育院校實施倫理化教學管理的策略建議

2.1 堅持倫理化管理思想

在現(xiàn)代社會管理活動中，倫理化管理思想是一種非常新穎的管理理念，也是社會民主化和信息化發(fā)展的重要要求。對于大學教學管理活動而言，堅持管理思想的倫理化，就是根據(jù)高校教育人員和廣大青年學生的實際需求情況，進行以人為本的管理。倫理化管理是通過引導教師和學生的平等觀念，進行人性和個性釋放，以促使個人主體力量的迸發(fā)，進而實現(xiàn)更好的教學和學習效果。倫理化思想的樹立有助于調(diào)動人員的主動性和積極性，能夠在一定程度上推動教師和學生形成自我約束、自我推動、自我促進的習慣，進而能促進高等教育的全面、綜合發(fā)展。

2.2 堅持“人本”理念

科學發(fā)展觀的核心就在于以人為本。在大學教學管理中，以人為本思想的確立就是將大學生和教師作為管理活動的主體，將他們的權(quán)益置于優(yōu)先位置，尊重學生、關(guān)愛教師，不斷為他們提供更好的服務(wù)，并根據(jù)信息反饋情況，及時進行教學管理改進和革新，以最大限度地為他們提供一個自由、民主的活動空間。

2.3 改進管理制度

就價值取向而言，大學教學管理活動與現(xiàn)代企業(yè)管理活動擁有一致的價值取向，它們都期望通過管理提升自身的運轉(zhuǎn)效能，因此，高校應(yīng)及時地改進自己的管理制度，以為教學管理活動的有效開展奠定制度基礎(chǔ)。就當前的大學教學管理模式而言，學分制可以為學生的全面進步營造更大的發(fā)展空間，是一種非常行之有效的體制。此外，大學教學管理制度的構(gòu)建和完善還要改進那些剛性較強的管理制度，融入更多的彈性因素，以使其更具柔性特點，為廣大師生提供更多的選擇自主權(quán)。

2.4 尋求行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力之間的平衡

當前，高校教學管理中行政對學術(shù)過度介入的問題是一個非常常見的現(xiàn)象，這使得學術(shù)權(quán)力很難真正充分發(fā)揮影響。因此，高等教育院校應(yīng)重新進行權(quán)力分配，將學術(shù)權(quán)力重新納入到學術(shù)機構(gòu)之中，并制定相應(yīng)的保障制度，為科研、學術(shù)的有效進行奠定基礎(chǔ)。同時，要積極鼓勵學生和教師參與學術(shù)、科研活動，強化管理者與學術(shù)研究者之間的交流溝通，以推動大學教學管理活動的有效、持續(xù)發(fā)展，為廣大師生營造更為廣闊、更加自由的教學環(huán)境。

3 結(jié)語

受傳統(tǒng)教育模式和科學主義思想的影響，我國高校教學管理活動一直比較缺乏倫理因素，盡管進行了多倫改革，人本思想在管理實踐活動中仍然很難獲得充分體現(xiàn)，使得我國高校教學管理效率較低、教學活動彈性不足。隨著社會主義精神文明建設(shè)的不斷深入，倫理因素已經(jīng)成為現(xiàn)代管理活動中無可取代的重要因素，因此，大學教學管理活動應(yīng)充分注重人文關(guān)懷，重視與教師和學生的情感溝通，以激發(fā)他們的活動參與熱情和積極性，進而實現(xiàn)高等教育的全面、綜合發(fā)展。

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