摘 要：高?，F(xiàn)代漢語修辭學(xué)的主要教學(xué)目的即提高學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力，然而，受到我國傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的觀念影響，高?，F(xiàn)代漢語修辭還存在較多亟待解決的問題，包括教學(xué)內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、授課時(shí)間較短等。因此，應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法，實(shí)施對(duì)比教學(xué)、案例教學(xué)等，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，以此來提高修辭教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校現(xiàn)代漢語 語法修辭 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0026-01

修辭學(xué)課程具有極強(qiáng)應(yīng)用性，其內(nèi)涵豐富淵博，存在于各個(gè)領(lǐng)域中，對(duì)語言運(yùn)用規(guī)律和技巧的研究大有裨益，可以說是語言界關(guān)注的熱點(diǎn)課題，但是高?，F(xiàn)代漢語修辭教學(xué)明顯沒得到應(yīng)有的重視，為此，本文將針對(duì)修辭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討其教學(xué)改革的有效策略。

1 高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀

修辭分為積極和消極兩種修辭，但對(duì)于大部分人來說，唯一能夠記住的就是積極修辭，即夸張、比喻等信手拈來的辭格，這一情況在現(xiàn)有教科書中亦是如此，例如，《現(xiàn)代漢語》（主編：廖序東、黃柏榮）中共計(jì)十節(jié)修辭內(nèi)容，其中辭格介紹包括第四、五、六、七這四節(jié)，第八節(jié)主要是綜合運(yùn)用辭格，就辭格內(nèi)容已占據(jù)大半。而正是由于教材的這種表現(xiàn)，讓大部分教師產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤將辭格教學(xué)當(dāng)作修辭教學(xué)，在講解過程中不斷補(bǔ)充相關(guān)辭格，卻忽略消極修辭的句式選擇、詞語錘煉等，甚至不注重延伸理論的深廣度，導(dǎo)致修辭教學(xué)體系的不完善，仍以語法語音和詞匯分析為主，造成大部分內(nèi)容交叉重復(fù)。與此同時(shí)，這些占據(jù)主要地位的辭格，這其中絕大部分學(xué)生早已學(xué)過，所以很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，由于教師更重視語法、語音、詞匯的教學(xué)，往往對(duì)修辭教學(xué)投入并不多，因此修辭教學(xué)地位相對(duì)邊緣化，通常講授時(shí)間較短，多為匆匆一提即過。

2 高?，F(xiàn)代漢語修辭教學(xué)的改革策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)然，要提高修辭水平和語言運(yùn)用能力，單純依靠書本知識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的，這需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)利用語言材料，合理組織話語方可保證表達(dá)效果。例如，一名出租車司機(jī)急速行駛于馬路上，此時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)左、右前方分別有一條沒有違章的寵物貓（非常名貴）和一個(gè)違章闖紅燈的人，那么，出租車司機(jī)該怎樣抉擇呢？撞貓，需要賠償大量錢財(cái)；而撞人又是絕對(duì)不可行的。提問：若同學(xué)們是那名出租車司機(jī)是選擇撞貓還是撞人呢？絕大部分學(xué)生都回答：這種人命關(guān)天的事情當(dāng)然撞貓是首選。但真正的正確回答是立即剎車，等待道路暢通了再繼續(xù)行駛，這就好比測試智力的腦筋急轉(zhuǎn)彎，它反映的不光是一個(gè)人的智力水平還有語言應(yīng)變能力，不過如果這是現(xiàn)實(shí)問題的話，之前的提問就具有極大誤導(dǎo)性，所以，在日常交際中交談雙方要避免和應(yīng)對(duì)不適宜的提問，就必須熟練掌握修辭技巧與規(guī)律。因此，修辭教學(xué)過程中既要讓學(xué)生了解術(shù)語名詞和理論方式，也要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生鑒賞分析、修辭運(yùn)用和科研的能力，即對(duì)利用語言或非語言因素進(jìn)行修辭和一切修辭手段方法綜合運(yùn)用駕馭的能力，只要不斷提高學(xué)生語言綜合駕馭能力，才能真實(shí)現(xiàn)修辭課程的目的與作用。

2.2 充分利用案例教學(xué)

案例教學(xué)是以案例導(dǎo)入為基礎(chǔ)，課前教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇具有代表性的案例，通過課堂陳述案例和創(chuàng)設(shè)情景引出新知，然后將其中的矛盾揭露出來，再設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起他們的學(xué)習(xí)興致，最后概括詮釋相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這里需要注意一點(diǎn)，必須保證導(dǎo)入教學(xué)的案例質(zhì)量，通常以具有極強(qiáng)時(shí)代感，且能夠聯(lián)系學(xué)生專業(yè)的案例為宜，當(dāng)然案例中的修辭方法可以是運(yùn)用非常成功的，也可以是非常失敗的。因?yàn)?，?duì)于學(xué)生而言榜樣力量尤為重要，高質(zhì)量案例具有較強(qiáng)示范效果，既能做引玉之磚也能實(shí)現(xiàn)殷鑒不遠(yuǎn)，同時(shí)還能幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，為組織教學(xué)提供便利，促使學(xué)生更加關(guān)注相應(yīng)修辭手法，更加主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“漢字形貌修辭”一章時(shí)，建議教師事先備下幾幅成功利用漢字形貌修辭和字體所設(shè)計(jì)的廣告作品，詳細(xì)向?qū)W生介紹陳述后，引導(dǎo)其欣賞和分析兩種設(shè)計(jì)形式的共同點(diǎn)與差異，匯聚該章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；與此同時(shí)，再向?qū)W生道出作品源自何處，教會(huì)他們一般的資料檢索法以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匦柚螌W(xué)態(tài)度，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生收集案例。

2.3 科學(xué)實(shí)行對(duì)比教學(xué)

由于漢語辭格類別較多，且相互間存在相同點(diǎn)，若進(jìn)行逐個(gè)講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生使用時(shí)混淆概念，為此教授辭格內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從不同層面比較辭格，實(shí)施對(duì)比教學(xué)法。首先加強(qiáng)易混淆辭格理論對(duì)比，即利用表格形式將相似的辭格以及關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生記憶，例如，分析借代與借喻這兩個(gè)辭格，可在表格內(nèi)設(shè)置區(qū)別項(xiàng)“作用”“側(cè)重點(diǎn)”“可轉(zhuǎn)化的語言結(jié)構(gòu)”，而關(guān)鍵詞則為“代、喻”等，只要能夠清楚講授這些知識(shí)，便能降低學(xué)生具體運(yùn)用過程中的難度。其次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用辭格前后表意效果進(jìn)行比較，例如，《故鄉(xiāng)·魯迅》一文中曾寫到“我”站在自家屋外，“我”的母親和八歲侄兒宏兒飛迎著出來，但若是將比擬辭格“飛”改成“跑”，那么其中又有何區(qū)別呢？讓學(xué)生探討該問題，并比較雙方的差異，使之充分感受到用辭格與不用的效果。最后對(duì)正確和錯(cuò)誤運(yùn)用辭格的案例進(jìn)行深入分析。

3 結(jié)語

通過上文的分析，高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)質(zhì)量要得到有效提高，首先是深入分析其當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，然后正視其中的教學(xué)問題，積極探討合理有效的解決策略，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取多樣化教學(xué)方法，如案例教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等，充分激發(fā)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)的興趣，全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能有效提高其修辭水平和語言綜合運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。

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作者簡介：黃瑤（1986-），女，河南省新鄉(xiāng)市人，新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院教師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)。