楊冬竹

摘要：“綜合性學(xué)習(xí)”是小學(xué)語文教學(xué)中五個重要內(nèi)容之一，綜合性學(xué)習(xí)活動課也是小學(xué)語文課堂的重要組成部分。所謂綜合，既包括各方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，又包括跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合，還包括學(xué)習(xí)方式的綜合。本文從課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計、課后再現(xiàn)以及感悟等幾個方面，對小學(xué)語文低年級綜合性學(xué)習(xí)活動進行一些相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課前準(zhǔn)備；課堂設(shè)計；課后再現(xiàn)

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.028

中圖分類號：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0108—03

每個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺，旋轉(zhuǎn)出自己絢爛又與眾不同的人生。在小學(xué)語文教學(xué)中，綜合學(xué)習(xí)活動課就是屬于孩子們的舞臺，它將語文學(xué)習(xí)中的各方面目標(biāo)相融合，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，以活動為主的教學(xué)形式為學(xué)生搭建一個多彩的旋轉(zhuǎn)舞臺。對于剛剛接觸學(xué)習(xí)、適應(yīng)校園生活又在不斷了解世界、認(rèn)識自我的低年級學(xué)生來說，這個舞臺那樣的新鮮而有趣。作為一名語文教師，要充分利用綜合性學(xué)習(xí)活動給予學(xué)生書本以外的收獲，這就要不僅依賴于課堂的40分鐘，還要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課前、拓展到課后，以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間。因而，課前指導(dǎo)、課堂設(shè)計與課后再現(xiàn)是三個重要又相輔相成的環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備對于教師來說非常必要，對于學(xué)生來說也十分重要。學(xué)生在課前的準(zhǔn)備活動中，不僅可以對要學(xué)的新知識有所了解，還可以通過搜集資料開闊視野，深入思考，有針對性地提出問題，為課堂上的學(xué)習(xí)提供前提基礎(chǔ)。同時，它更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及分析處理信息能力的好機會。而對于教師來說，在做好自己課前準(zhǔn)備的同時，更要給予學(xué)生關(guān)鍵的引導(dǎo)，使師生從不同的角度共同完成準(zhǔn)備活動。

要激發(fā)學(xué)生的興奮點并盡量發(fā)揮學(xué)生的特長。綜合性學(xué)習(xí)的主要方式之一就是利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試搜索和了解相關(guān)的問題。在課前，教師布置相關(guān)的主題后，學(xué)生們便進行相應(yīng)的資料采集和整理。這里所涉及的問題就是，在一個大的主題背景下，教師要將其細(xì)化，分為若干個小標(biāo)題，不同學(xué)生會根據(jù)自己的興趣選擇其中的一兩個即可。這樣不會使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，又不會使學(xué)生面對巨大的信息量茫然無措，也避免了面面俱到卻都浮于表面。一年級的學(xué)生可以在家長的幫助下進行資料的閱讀和篩選，二年級的學(xué)生便可以通過小組的形式進行信息的整合與交換，不但節(jié)省了重復(fù)作業(yè)，更提高了學(xué)生的信息處理能力和交流分享的美好體驗。課堂上，學(xué)生們有的用海洋的文字和圖片資料給大家講解，有的給大家播放自己海邊之旅的小視頻，有的帶來了珊瑚的實物標(biāo)本，有的自己制作了海洋世界的小模型，有的模仿海洋動物的聲音或者把自己裝扮成海洋生物形象……這一堂課，教師儼然成了觀眾。意想不到的是，這一堂課并沒有因為下課鈴聲而結(jié)束，從過后學(xué)生畫的畫、做的手工、唱的歌、讀的書、談?wù)摰氖露伎梢钥闯龊Ｑ笱芯康臒崆橐廊徊粶p，甚至很多學(xué)生的理想都從此與海洋有了關(guān)聯(lián)。

可借助學(xué)校、家庭及社會的各種學(xué)習(xí)資源。綜合性學(xué)習(xí)活動課不能局限于課堂、課本，而應(yīng)該構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在更為廣闊的空間里實踐、積累和感悟。由此，教師應(yīng)幫助學(xué)生在校內(nèi)外同時尋找合適的教育契機，將課前準(zhǔn)備與信息課、文體課、少先隊活動、家校交流等融會貫通。例如《我們都來研究“姓”》這一課，我首先請信息教師指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找自己姓氏的由來以及關(guān)于中國姓氏的歷史資料，讓學(xué)生們開始關(guān)注姓氏文化；又請書法教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫得漂漂亮亮，這個成果著實讓孩子們有了滿滿的成就感；繼而又請家長帶動孩子了解自己名字的意義以及親屬的姓氏。待到語文綜合性學(xué)習(xí)活動課的課堂上，每個人儼然都成了姓氏知識小專家。學(xué)生們不僅對自己的姓氏知識了如指掌，對其他同學(xué)的姓氏也津津樂道。我發(fā)現(xiàn)，在課前準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生們不但已經(jīng)完全掌握了課程目標(biāo)所要求的一切，還額外接觸到了中國的親屬稱謂知識。何況，知道自己名字所寄予的美好意義，又寫得一手漂亮的名字，真可謂一舉多得。

二、課堂設(shè)計

綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生直接參與活動為主要形式而展開的，活動是課程的呈現(xiàn)形式，學(xué)生占有絕對的主體地位，親自動手動腦，深切體驗和感受。因而，教師在設(shè)計課堂活動內(nèi)容時就應(yīng)該把握“生動”與“實在”兩個原則。

活動內(nèi)容要生動。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，寓教于樂是最有效、最吸引學(xué)生的教學(xué)方法，教師的根本任務(wù)就是讓學(xué)生能夠積極、主動、全身心地參與進來。因而教師在設(shè)計活動情境時不妨把自己也想象成一個孩子，用自己的“童心”去呼喚孩子們的靈感。例如在開展《誰是美食家》這一課時，對于二年級的學(xué)生來說，如果教師僅僅照本宣科地講解各種食物的營養(yǎng)價值，然后再語重心長地告訴他們說要多吃這個、少吃那個，那么學(xué)生的認(rèn)同與接受則只會是表面的、暫時的。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“自助餐廳”這一情景，兩只老鼠朋友與我們一起來到自助餐廳，分別選擇了不同的食物，你贊同哪一個呢？你又想怎樣搭配自己的午餐呢？當(dāng)學(xué)生擬定好自己的食譜后，通過課件直觀地展示出各類食物的營養(yǎng)價值，讓學(xué)生自己算一算自己的搭配到底有多少營養(yǎng)價值和垃圾成分，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，幫助兩只老鼠修改食譜，再規(guī)劃一個自己的日常食譜，達(dá)到健康合理飲食的目的。在這種“潤物細(xì)無聲”的游戲中，學(xué)生不知不覺學(xué)到了知識，也樹立了健康的生活理念。

活動內(nèi)容要實在。設(shè)計教學(xué)活動要緊緊貼近學(xué)生的生活，符合社會現(xiàn)實和成長規(guī)律。只有來自于學(xué)生實際生活中的東西，才能在最大程度上讓他們樂于接受。從孩子們的生活出發(fā)，是教師在活動設(shè)計中要切實遵守的。例如在開展《春天在哪里》這一課時，先利用孩子們生活中都熟悉的時間日歷引導(dǎo)學(xué)生找到“立春”、“春分”，進而帶領(lǐng)學(xué)生走進“春姑娘”的世界，他們可能并不能完全體會到詩人、畫家筆下的各種春天，我們就在校園和家門口去尋找，然后用自己的方式記錄下來與大家分享。有的學(xué)生看到了剛剛鉆出的小草，有的學(xué)生捉到了小蟲子，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽收起了冬裝，有的學(xué)生學(xué)會了卷春餅……課堂上，學(xué)生們個個暢所欲言，非常高興，真的讓人感覺，東北的春天其實并沒有那么遙遠(yuǎn)，春姑娘其實就在我們的身旁。這樣的教學(xué)扎根于學(xué)生的生活，孩子們接受起來也非常自然，彼此能夠引起共鳴。對于低年級的學(xué)生來說，每一次活動都最好以學(xué)生的親身經(jīng)歷以及最熟悉的話題為基本內(nèi)容，在一起交談他們所關(guān)心的人和事，他們經(jīng)歷過的喜悅和煩惱，他們能夠理解的知識和道理，這樣才能使學(xué)生在活動中一起學(xué)習(xí)、一起思考、一起感受喜怒哀樂，從而情不自禁地愛上課堂。

三、課后再現(xiàn)

課前準(zhǔn)備與課堂活動是綜合性學(xué)習(xí)的主體，但課后的再現(xiàn)與實踐同樣是其不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它有時作為一個或顯形或隱性的獨立部分存在于對教學(xué)的檢驗與反饋過程中，實際又往往與前面的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可分割。例如在開展《讓我們玩得更好》這一課時，除了課上讓學(xué)生了解課間應(yīng)該進行哪些健康游戲和注意哪些安全事項以外，課外還要多監(jiān)督，檢查，多做評價，并鼓勵學(xué)生之間互相督促和幫助。這樣不僅是綜合性學(xué)習(xí)活動的持續(xù)進行，更是我們教與學(xué)的最終目標(biāo)。

而有些主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，不僅是一節(jié)課，可能會持續(xù)兩節(jié)課、幾天或更久，因為學(xué)生的日常生活是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，行為習(xí)慣的培養(yǎng)、知識能力的提高以及經(jīng)驗的積累都是一個循序漸進的過程。因此，低年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動也不僅僅限于一個課時，不同的時機、不同的環(huán)境、不同的主題，決定了活動時間長短不能一概而論，而應(yīng)該隨著教學(xué)的深入以及學(xué)生的成長規(guī)律，不斷地深入、拓展，從而提高活動實效。所以，我們要對每一次活動時間有所規(guī)劃和預(yù)設(shè)，提早對一些需要長時間來完成的內(nèi)容做出系統(tǒng)的安排。例如《歡天喜地過大年》這一課，是二年級上學(xué)期最后一次綜合性學(xué)習(xí)，但當(dāng)時還沒有過年，于是在放寒假前就給學(xué)生布置了作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于年文化的知識，從不同角度感受中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，待到開學(xué)回來再進行匯報和分享。過年期間，不同的學(xué)生在不同的環(huán)境氛圍下，對買年貨、貼對聯(lián)、包餃子、放鞭炮、拜大年等各種生活片段，都有了自己獨特的視角和感悟。開學(xué)時，大家拿來自己過年時的照片分享，歡喜的記憶似乎從未褪去，讓我們覺得，傳統(tǒng)的文化對孩子來說其實新鮮又有趣，它們從未遠(yuǎn)離過?；蛟S會在每一個辭舊迎接的時刻，那一個時刻都會喚起孩子們美好而深刻的回憶。

四、體驗與感悟

綜合性學(xué)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生的天性和潛力。低年級語文綜合學(xué)習(xí)活動內(nèi)容包括游戲、扮演、各種競賽等，在活動中，學(xué)生的各種感官、各種心理要素都處在積極活動的狀態(tài)中，它滿足了孩子好動的天性。許多活動要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考和探究，并由自己做觀察記錄等作業(yè)，這一切會使學(xué)生感到某種程度上挖掘出自己的潛力與自信。合作完成任務(wù)后，在相互的肯定與贊許中，又達(dá)成了和諧融洽的關(guān)系，學(xué)會了彼此包容與欣賞。

綜合性學(xué)習(xí)活動促進了教師的自我發(fā)展。教師與學(xué)生心靈的溝通是建立在平等關(guān)系上的，首先是老師要愛學(xué)生，但如果拋開智慧空談愛，是沒有意義的，所以教師的愛必須落實到具體的教育技巧上。語文綜合性學(xué)習(xí)活動，促使教師要拋開傳統(tǒng)課堂的簡單說教，要用心去搭建一個平臺，讓學(xué)生去期待它、喜歡它、享受它、留戀它，甚至經(jīng)此路過，受益終身。要做到這些，教師就要從各個方面不斷地提升和完善自己，多讀書，多學(xué)習(xí)，多交流。更重要的是，在信息爆炸的時代，學(xué)生的知識絕不僅僅來源于課本與教師，在某些方面，完全有可能超越自己的老師。

綜合性學(xué)習(xí)活動是師生心靈溝通的平臺。在語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)情景交融、感人肺腑的場面，師生之間的真心相交，傾情相訴，都會在彼此心靈深處留下難忘的印象，讓學(xué)習(xí)與分享成為一種享受。教師的用心設(shè)計會激發(fā)學(xué)生的心靈震撼，學(xué)生的真情體驗會回應(yīng)教師的智慧付出。雙方在教與學(xué)的過程中，潛移默化地完成了心靈的理解與溝通。

綜合性學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了人性化的教育。小學(xué)語文課堂除了知識傳授，還要關(guān)注學(xué)生道德、審美、情操的培養(yǎng)。遠(yuǎn)離“填鴨式”的講解，綜合性學(xué)習(xí)中“綜合”的特點，就是師生共同感受那些書本和課堂以外的關(guān)于自然、社會、人生的東西。就像在開展《動物天地》這一課時，在引導(dǎo)學(xué)生查找資料、了解各種動物的習(xí)性并制作手抄報時，提到了小魚是養(yǎng)在魚缸里好還是放回小河里好的話題，學(xué)生們從尊重生命自由和躲避環(huán)境污染兩個角度爭論得不可開交，而最后得出的結(jié)論是：人類要好好保護環(huán)境，才能讓魚兒得到真正的自由。這是一個多么完美的結(jié)論！

五、結(jié)語

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，是書本知識與生活能力的融合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生探索的組合，是基礎(chǔ)教育與高階思維的匯合。對于低年級學(xué)生來說，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師把握著主題與基調(diào)，學(xué)生展示著藝術(shù)和靈感。綜合性學(xué)習(xí)性活動讓我們的語文課本變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)和探索的快樂，讓教師有更多機會接近學(xué)生的心靈，讓熱愛生活的我們，可以一起走得更遠(yuǎn)，走得更美。

[責(zé)任編輯：黃可心]