紀(jì)紅艷

摘要：學(xué)困生作為教育對象中的一個(gè)特殊群體，具有獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)困生形成的原因是多方面的，而且事實(shí)表明，無論在哪所學(xué)校、哪個(gè)班級，學(xué)困生都是普遍存在的，雖然數(shù)量不多，但影響面很廣，是產(chǎn)生教學(xué)阻力的根本原因。為了使教育教學(xué)工作能夠更好地開展，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性就成了至關(guān)重要的事情。為了解決這一問題，首先分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并提出了一些調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)困難；教育對策

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.023

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2016）07—0092—04

學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生作為教育對象中的一個(gè)特殊群體，需要教師格外關(guān)注。引起學(xué)習(xí)困難的原因有很多，包括學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等多方面。學(xué)困生這一群體雖然數(shù)量不多，但對教師的教學(xué)和班級管理等有很大影響，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性具有非常重要的意義。

一、學(xué)困生的特點(diǎn)

（一）自卑感強(qiáng)，缺乏自信

學(xué)困生在一個(gè)班級中是一個(gè)特殊的群體，他們或者默默無聞，或者囂張跋扈，但這些都是他們內(nèi)心自卑的直接體現(xiàn)。學(xué)困生在班集體中一般會(huì)顯得孤獨(dú)、不受重視，與學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生格格不入。他們往往只看到自己的弱點(diǎn)和短處，自我評價(jià)低，過多地帶有自我否定性。另外，這類學(xué)生通常不愛與人溝通，當(dāng)與別人出現(xiàn)不同意見時(shí)，下意識(shí)地就認(rèn)為是自己的錯(cuò)。具體表現(xiàn)在，如考試過后會(huì)積極對答案，一旦發(fā)現(xiàn)不同就變得意志消沉、灰心喪氣。究其原因在于他們學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常受到教師、家長的批評，使他們的自信受挫，自卑感在一次次的考試中越來越強(qiáng)烈。他們每天面對的都是無盡的指責(zé)與批評，在學(xué)校和家庭都感受不到溫暖，一步步走向“優(yōu)秀”的對立面，同時(shí)這些學(xué)生在努力拼搏后沒有見到顯著的成效，就會(huì)破罐破摔，自暴自棄，變得愈加苦悶、痛苦，失去前進(jìn)的動(dòng)力。久而久之，厭學(xué)、倦學(xué)的心理就會(huì)愈演愈烈，“學(xué)困生”變成了“不學(xué)生”，自卑和不自信轉(zhuǎn)化成徹底的放棄和叛逆，成了讓老師和家長頭疼的名副其實(shí)的“壞孩子”。

（二）自控力差，敏感多疑

學(xué)困生大多課上注意力不集中，紀(jì)律較差，自控能力弱，缺乏自制力，常常禁不住外界事物的誘惑，極易分散注意力。究其原因離不開社會(huì)大環(huán)境的影響。父母的疏于照顧，加之校外不良風(fēng)氣的影響使這些學(xué)生在岔路上漸行漸遠(yuǎn)。本就不定性的他們會(huì)更加厭學(xué)，不受管教和束縛。他們在學(xué)習(xí)上只依賴上課時(shí)老師的講授，下課后主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望低，不肯刻苦學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。平時(shí)他們大多是由外在動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)的，自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不穩(wěn)定，內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用不明顯。他們在學(xué)習(xí)上缺乏持續(xù)性，做作業(yè)不愛動(dòng)腦筋，遇到稍微難的問題連看都不看，只想抄襲了事，就這樣慢慢放棄了上進(jìn)的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生的意志力往往較為薄弱，不能理智地控制自己的情感，情緒波動(dòng)較大，易沖動(dòng)。所以，學(xué)困生往往會(huì)出現(xiàn)打架生事、拉幫結(jié)伙等情況。他們敏感多疑，往往老師或家長一個(gè)無意的眼神和手勢都會(huì)引起他們的猜疑，被他們理解成是對他們的“恨鐵不成鋼”，使他們感覺到自尊心沒有得到尊重，進(jìn)而發(fā)展成行為與心理的不一致。

（三）產(chǎn)生逆反心理，習(xí)慣成自然

對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師一般都會(huì)批評、斥責(zé)，尤其是在現(xiàn)今的教育模式之下，大小考試頻繁、考試排名的壓力都使學(xué)生的心理極度不平衡，在情感上疏離教師，遇到問題不去請教，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生畏學(xué)、惰學(xué)的心理。另外，父母對學(xué)困生簡單粗暴的以成績論好壞的教育模式也使學(xué)生的心理壓力增大。雙重壓力之下，學(xué)生的心理承受力到達(dá)一定極限之后便會(huì)反彈，產(chǎn)生逆反心理，不再聽從教師、父母的勸導(dǎo)，我行我素，產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)困生大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也不及時(shí)，上課注意力不夠集中，抓不住重點(diǎn)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生的成因是多方面的，但總結(jié)起來有兩點(diǎn)：一是學(xué)生自身因素，即主觀因素，二是外界因素，即客觀因素。

（一）主觀因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣等都與學(xué)習(xí)成績有著千絲萬縷、密不可分的關(guān)系，而學(xué)困生往往在這些方面表現(xiàn)欠佳。

1.學(xué)習(xí)方法

正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能起到事半功倍的作用，而學(xué)困生一般都是機(jī)械地學(xué)習(xí)，總是死記硬背，而不是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的東西很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)造成理解能力差。這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)尤為明顯，他們往往會(huì)循規(guī)蹈矩、按部就班地做一些簡單的計(jì)算，但對一些需要綜合運(yùn)用一些知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題就束手無策。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂態(tài)度決定一切，學(xué)習(xí)也不例外。就學(xué)困生而言，他們通常對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和意志，自身懶惰，不愛動(dòng)腦思考，遇到問題就“知難而退”，而非迎難而上。也有一部分學(xué)困生憑借個(gè)人喜好學(xué)習(xí)，對某一學(xué)科不感興趣就不學(xué)；更有部分學(xué)生因?yàn)閷蠋熡谐梢?，產(chǎn)生逆反心理，從而變成學(xué)困生；還有一些學(xué)生是為老師或家長而學(xué)習(xí)，因此，為了與老師或家長作對就故意不學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致成績不良。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，他們喜歡在上課時(shí)做些小動(dòng)作，注意力不集中，不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)；也有部分學(xué)困生因?yàn)榻?jīng)常熬夜而導(dǎo)致上課萎靡不振。但歸根結(jié)底就是難以專心地學(xué)習(xí)。

（二）客觀因素

1.學(xué)科因素

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、系統(tǒng)性、廣泛性等特點(diǎn)。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象思維有了更高的要求。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生很好地掌握已學(xué)的知識(shí)，倘若不能將二者很好地聯(lián)系起來，就容易在連續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生薄弱環(huán)節(jié)，造成新舊知識(shí)的斷裂，從而形成學(xué)習(xí)困難。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用性又要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，這也在無形中給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。

2.學(xué)校因素

就目前的教育現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)生處于應(yīng)試教育大環(huán)境之下，老師過于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。適當(dāng)?shù)膲毫?huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但長期生活在重壓下就會(huì)使學(xué)生情緒不穩(wěn)定、焦慮，從而導(dǎo)致厭學(xué)，這就是所謂的物極必反。師生關(guān)系不和諧也是重要原因之一，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閷δ骋粚W(xué)科老師有成見而不愿意學(xué)習(xí)這一學(xué)科，自身消極的、不端正的態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。

3.家庭因素

家庭不僅僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，所以，學(xué)困生的形成還有家庭因素。但現(xiàn)在有些家長每天只忙著掙錢，在外應(yīng)酬，缺乏與孩子的正面溝通和交流，只知道在物質(zhì)上滿足他們，導(dǎo)致這些孩子情感淡薄，利益至上，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，因而成為學(xué)困生。還有的家長對孩子的管教過于嚴(yán)厲，逼迫孩子學(xué)習(xí)各種課外班，占用了大部分課余時(shí)間，只知道一味地批評、指責(zé)，教育方法簡單粗暴，從來不傾聽孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向，不愿與人交流并產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外一種是管教方法不當(dāng)，父母對孩子期望過高，造成孩子巨大的心理壓力，或者是采取棍棒式教育，使孩子產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。還有一種是家庭關(guān)系的不和諧或家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化所導(dǎo)致的厭學(xué)。父母離異或者再婚對孩子的心理影響非常大，這類家庭的孩子非常容易形成學(xué)困的問題。還有一種情況是家長、長輩由于孩子是家里的獨(dú)生子而過分溺愛，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)不刻苦，成績不理想。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自我效能感

學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面很難獲得成功的體驗(yàn)，這也是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性的很重要的原因。因此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，就必須讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我效能感。

1.幫助學(xué)困生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就是我們常說的“跳一跳，摘桃子”的做法，教育學(xué)術(shù)語稱為“最近發(fā)展區(qū)”。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，學(xué)生在經(jīng)過努力后也很難達(dá)到，就會(huì)失去信心和繼續(xù)努力的動(dòng)力，有的學(xué)生甚至?xí)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑；而目標(biāo)過低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以達(dá)到，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)的斗志，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。只有設(shè)定一個(gè)難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力可以達(dá)到，然后再設(shè)定一個(gè)預(yù)期的較高目標(biāo)，這樣一步步完成目標(biāo)，一點(diǎn)一點(diǎn)接近最終目標(biāo)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。

2.建立科學(xué)、多樣、靈活的評價(jià)體系

建立科學(xué)、多樣、靈活的評價(jià)體系對增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感尤為重要。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)人都作為獨(dú)特的個(gè)體而存在，每個(gè)人有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師要改變原有的用分?jǐn)?shù)來評定一個(gè)學(xué)生的方法，高的分?jǐn)?shù)會(huì)讓人身心愉悅，低的分?jǐn)?shù)卻會(huì)讓人焦慮、難過，甚至帶來更大的打擊，后果可能不堪設(shè)想。在這種時(shí)候，教師要把分?jǐn)?shù)化為一句句鼓勵(lì)、安慰的話，給學(xué)生以信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

對于學(xué)習(xí)不得法、總是做無用功、漸漸喪失信心但內(nèi)心渴望成功的學(xué)生，在給予他們更多的鼓勵(lì)、幫助他們建立信心以外，更重要的是幫助他們找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從以往的困境中走出來。教師可以給這些學(xué)生一些優(yōu)先待遇，如優(yōu)先提問、優(yōu)先批改、優(yōu)先選擇等。從他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和細(xì)節(jié)上進(jìn)行規(guī)范，使其在一點(diǎn)一滴中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括多個(gè)方面，例如：認(rèn)真聽課的方法、獨(dú)立思考的方法、動(dòng)手操作的方法等。這些學(xué)習(xí)方法之間是相輔相成、互相聯(lián)系的。學(xué)生掌握一套科學(xué)方法不是一件簡單的事，要經(jīng)過長期的不斷修正，逐步完善。由于每個(gè)人有自己的思維方式，因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。此外，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求也會(huì)越來越高，因此，學(xué)習(xí)方法也要不斷改進(jìn)。

（三）培養(yǎng)意志品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生往往能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并以飽滿的熱情投身其中，面對困難表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志和高昂的斗志。相反，學(xué)困生則缺乏這種自覺性。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)困生的意志。為此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，迎難而上，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的能力。例如，用名人的例子或者名言去鼓勵(lì)學(xué)生，要相信“世上無難事，只要肯攀登”，別人能做到的，自己也可以。這樣經(jīng)過長期的向?qū)W生傳遞這種積極樂觀的思想，會(huì)使學(xué)困生更加明確努力的方向，也會(huì)動(dòng)力十足。

（四）充分發(fā)揮情感的作用，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心

1.建立良好的師生關(guān)系

愛學(xué)生是教師首先必須具備的素質(zhì)，這是教育的靈魂。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，并且深入了解學(xué)生。學(xué)困生相較于其他學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛。長期以來，大家都把關(guān)注和贊許留給了學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這就會(huì)使學(xué)困生感到自己是不被關(guān)心的群體。和諧的師生關(guān)系像一根無形的繩子拉近了師生之間的距離，像催化劑一樣催化著教師和學(xué)生之間的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由簡單認(rèn)知需要上升到情感需要的高度，也使教師自身得到一定的提升，責(zé)任感大大增強(qiáng)。教師不能因?yàn)橐粋€(gè)孩子的成績不好就孤立、不關(guān)心這個(gè)孩子，相反，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)投入更多的精力，讓他感受到老師的關(guān)心和愛。當(dāng)學(xué)生感覺到這種愛的時(shí)候，他也會(huì)愛自己的老師，而為了自己愛的人，他也會(huì)心甘情愿地努力。另外，教師的理解和尊重也會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)信心。

2.正確評價(jià)學(xué)生

每個(gè)人都希望通過學(xué)習(xí)、努力取得好的成績，得到認(rèn)可，而學(xué)生在這方面的需求更為強(qiáng)烈。例如，學(xué)生在交完作業(yè)或者是考完試，總是迫切地想知道結(jié)果，期待老師肯定的評價(jià)。其實(shí)原因很簡單，老師的適當(dāng)?shù)目隙ǖ脑u價(jià)，能夠滿足他們的精神需求，并使他們受到鼓舞和啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。無論是從心理學(xué)還是教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)都能起到催化作用。正確評價(jià)學(xué)生最重要的是平等地對待每一個(gè)學(xué)生，一視同仁，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，不以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（五）充分發(fā)揮興趣在學(xué)習(xí)中的作用

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這時(shí)教師這一角色就起到很關(guān)鍵的作用，教師要通過各種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高效率的目的。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有一定的抽象性，各種概念、定理、定義的描述枯燥無味，所以，大部分學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)有一定難度。要想使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被理解和接受，就要使其形象化、具體化。例如，在講授“1到5的認(rèn)識(shí)”時(shí)將數(shù)字的寫法與實(shí)際生活中常見的物體聯(lián)系起來，“1”像鉛筆來寫字，“2”像鴨子水中游，“3”像耳朵聽聲音……這樣一來，就將抽象的數(shù)字與實(shí)際存在物體聯(lián)系起來，有利于加強(qiáng)記憶，以此來取得更好的教學(xué)效果。所以，像這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“動(dòng)”是每個(gè)孩子的天性，在學(xué)習(xí)過程中，如果孩子能親自體驗(yàn)并動(dòng)手參與其中，親身體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)更愛學(xué)習(xí)，也會(huì)知道得更多，掌握得更好。例如，在學(xué)習(xí)各種平面圖形時(shí)，老師可以讓學(xué)生動(dòng)手用七巧板來“擺一擺”“拼一拼”，學(xué)生可以隨意擺出自己喜歡的圖案，在活動(dòng)的過程中學(xué)生也會(huì)更好地了解、掌握不同圖形的特點(diǎn)和圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，從而起到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難問題的作用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

3.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人對于未知的事物都充滿好奇，而且在好奇心的驅(qū)使下，人們往往迫切想要得到“為什么”的答案，對兒童和青少年來說更是如此。因此，老師一定要充分利用這一點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)“圖形的密鋪”時(shí)，學(xué)生們都會(huì)好奇為什么有些圖形可以密鋪，而有些圖形不能密鋪，這就會(huì)使學(xué)生想要迫切地知道答案，學(xué)起來也會(huì)格外認(rèn)真。

綜上所述，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，不僅要考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響，還要研究學(xué)生自身的內(nèi)在因素。只有內(nèi)外結(jié)合，才能夠標(biāo)本兼治，真正地起到調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極l生的作用。

[責(zé)任編輯：劉愛華]