朱海燕

摘要：合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主要形式的教學(xué)理論。本文通過在大學(xué)英語口語課堂中實施合作學(xué)習(xí)，探討了如何運用這一理論提高學(xué)生的英語口語水平，旨在探索適合學(xué)生的大學(xué)英語口語課堂的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組活動；英語口語教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.016

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0069—03

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方面。（1）英語口語課堂以多媒體方式進行口語教學(xué)，為教學(xué)提供大量信息，師生相互分享信息。但存在的問題是：過度使用多媒體，相互間缺乏交流，彼此孤立，限制了他們語言運用能力的提高。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，英語口語課堂教學(xué)不以操練某種語言形式、語言現(xiàn)象為中心，而以學(xué)習(xí)材料內(nèi)容為中心，進行師生互動或生生互動。學(xué)生會積極參與課堂活動，在交際活動中使用語言，把有效的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，完成“學(xué)習(xí)”過程。但存在的問題是：課堂教學(xué)活動單一，學(xué)生熱情會隨之遞減。每周有限的課時難以保證學(xué)生有足夠語言輸入或輸出的機會，口語教學(xué)往往流于形式。（2）大學(xué)英語口語教材雖然在數(shù)量上有所增加，但在題材、難度和專業(yè)針對性等方面卻顯得良莠不齊?？谡Z教材的編寫呈現(xiàn)出一種隨機性，缺乏系統(tǒng)性和長期性，給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了一定的困難。（3）大學(xué)英語口語評價結(jié)合了形成性評價和終結(jié)性評價，引起了學(xué)生的重視。但過程中，大多是老師的評價，且評價籠統(tǒng)，這樣就忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者個體的智力與能力的差異，不利于學(xué)生語言運用能力的提高。

2.學(xué)生方面。首先，許多學(xué)生學(xué)外語的內(nèi)在動機仍然為通過考試，進而忽視用口語進行交流。其次，心理障礙也是制約學(xué)生口語能力提高的原因之一。由于語言基本功不夠扎實，語音語調(diào)不夠規(guī)范，詞不達意等原因，學(xué)生對自己的口語表達缺乏信心。此外受中國傳統(tǒng)觀念的影響，中國學(xué)生在人際交往中較為含蓄，在課堂上不愿主動發(fā)言。

3.教師方面。大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)重，外語教師很少有機會出國進修，提高自己的語言能力。不少教師在發(fā)音、語法、文化、教學(xué)方法等能力方面都有待提高。另外，英語口語教學(xué)研究能力也較薄弱，直接導(dǎo)致口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。因此，口語教學(xué)效果存在著不盡如意之處，這就對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及應(yīng)變能力提出新要求，新挑戰(zhàn)。

二、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。

美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的Johnson兄弟認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。我國合作學(xué)習(xí)研究與實踐代表學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。

合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為中心，以小組為形式，通過小組成員的互助活動和教師的指導(dǎo)，小組完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生在認知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是將班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，為了共同的學(xué)習(xí)目標，通過小組活動的形式，結(jié)合教師講授和組內(nèi)成員相互交流，使每個學(xué)生既能獨立完成自己的任務(wù)又能利用共同資源而相互促進，共同進步。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強調(diào)了在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)小組的劃分

提倡在口語課堂分組教學(xué)并不是將整個口語教學(xué)進行自始至終的分組教學(xué)，而是將口語授課內(nèi)容與分組教學(xué)相結(jié)合，即在適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中進行分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組通常遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則：即每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同，也就是每個組都有水平差異的學(xué)生，但組與組之間水平相當，各小組以4～6人為宜，具體要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排。遵循這樣的原則，有利于小組成員之間的互相幫助，共同提高。同時，小組內(nèi)各成員必須責任清晰、任務(wù)明確，擔當不同角色，共同完成任務(wù)。但有時，這種分組方式也有優(yōu)勢。每個組內(nèi)成員都是水平相當?shù)膶W(xué)生，老師可以給不同小組分配不同難度的任務(wù)，這樣，水平相當?shù)男〗M成員就能有相同的機會表達自己的觀點和態(tài)度。這樣的小組分配給老師提出了較高的要求，老師要考慮小組差異，給出適合不同小組水平的任務(wù)。這樣兩種分配方式使各小組的成員搭配就出現(xiàn)了動態(tài)的變化。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實際出發(fā)，讓學(xué)生承擔具體明確的任務(wù)，這樣才有利于有效的合作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實踐

（1）課前準備。首先，教師要對口語教材有全面的了解，制定明確的教學(xué)目標，在此指導(dǎo)下，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的活動方案。教師要將學(xué)習(xí)材料切塊，制定每一個單元的教學(xué)目標和設(shè)計相關(guān)活動方案以及注意與其他單元的聯(lián)系，使知識呈現(xiàn)連續(xù)性和相關(guān)性，讓學(xué)生在鞏固舊知識的時候?qū)W習(xí)新知識。教師在課前要布置課題任務(wù)，向?qū)W生解釋課程目標，使學(xué)生明確需要解決的任務(wù)。教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進行有目的預(yù)習(xí)。同時，多媒體的廣泛使用，使課堂教學(xué)信息輸入通道多樣化，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了豐富的資源：教師通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，給學(xué)生發(fā)布口語相關(guān)材料；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與口語話題相關(guān)材料；學(xué)生通過第二課堂活動不斷積累語言素材。有了多媒體，學(xué)生可以接觸到許多鮮活的、各種風格的語言資料，使英語口語學(xué)習(xí)充滿時代性、信息性和趣味性。

（2）課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實施包括課堂講授和小組活動兩個方面。

課堂講授：教師對教學(xué)內(nèi)容的講解要突出重點，講授過程中應(yīng)力求簡要清晰、時間短、信息量大，要有啟發(fā)性，并運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分配給各合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，針對小組活動給出建議，并作出相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時參考、選擇，從而把教學(xué)逐步引向深入。

小組活動：在進入小組活動前，教師可以設(shè)計一些簡單的活動作為熱身，如讓學(xué)生在課前提前準備一分鐘英語新聞、幽默故事、趣事軼聞等，簡短意賅，其他同學(xué)可以針對講述的內(nèi)容提出一個問題，進行交流討論，激發(fā)學(xué)生的會話興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生很自然地融入到英語口語的情景中去，為接下來的口語課堂營造一種和諧的氣氛。

在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在各自的小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。教師給予學(xué)生充分準備和討論的時間，在課堂上賦予學(xué)生均等的機會，通過師生互動和生生互動，幫助組員掌握教師講授的內(nèi)容，并最終形成小組的成果——小組報告。當“報告員”報告時，小組其他成員可以進行補充說明發(fā)言，其他小組在聽完報告后可以提問題，老師在每組報告結(jié)束后也要提出自己的意見。小組成果除了報告，還可以是角色扮演、辯論、交流學(xué)習(xí)等其他形式。

課堂活動的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生動起來，自覺地參與小組活動，才可能實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，即完成共同學(xué)習(xí)目標，共同進步。要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的熱情，就需要有精心設(shè)計的課堂活動。有效的課堂活動可以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、鞏固語言知識和提高語言能力。

以外研社引進的全球暢銷教材Inside Out（《流暢英語口語教程》）第一冊第六單元（Job）為例，來具體說明如何運用合作學(xué)習(xí)法來探索英語口語的學(xué)習(xí)。在這一課中，學(xué)生可以根據(jù)實際的面試情況增加更多的問題。在這一類的活動中，合作學(xué)習(xí)是最適合學(xué)生的活動，能使學(xué)生有準備的學(xué)習(xí)但又有意外收獲，這個過程就是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，誰也不會想到下一個同學(xué)對于同樣的問題會有怎樣的回答，能使學(xué)生有興趣積極參與課堂活動，從而克服口語學(xué)習(xí)中不敢開口的弊端。只有當學(xué)生進行積極的情感體驗和深層次的思考，這樣的課堂參與活動才能促進學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步。

（3）評價機制。教師評價就是教師根據(jù)各小組合作情況以及成果匯報情況對各小組進行評價。評價的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果等。教師應(yīng)該設(shè)計不同的標準來針對不同的合作學(xué)習(xí)形式，比如說小組表演，教師就要給表演內(nèi)容、語言、小組合作等項目設(shè)定不同的分數(shù)來讓學(xué)生和老師一同參與各小組的評價。這樣細致的評價標準還適合于英語配音、英文歌曲、小組項目匯報等。師生共同參與的評價，能激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度，使學(xué)生看到自己的成績、優(yōu)缺點，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。其他的活動，比如說討論、辯論、演講等就需要老師設(shè)計與之相適應(yīng)的評價標準，互動評價和自我評價都是不錯的選擇。在課堂教學(xué)中，教師的評價要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關(guān)注個體的處境與需要。但是，對于表現(xiàn)差的學(xué)生，教師也要提出適當?shù)呐u和中肯的改進意見。教師的評價對學(xué)生的影響深遠，它能溝通師生之間的情感，激勵學(xué)生，幫助學(xué)生正確認識自我，樹立不斷進取的信心。所以，教師要利用課堂環(huán)境，用好課堂評價，使師生共同獲益。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂教學(xué)，增加了學(xué)生的語言練習(xí)機會，提高學(xué)生的會話質(zhì)量。通過學(xué)生之間的思維碰撞，創(chuàng)造了一種和諧的伙伴關(guān)系，達成一個共同的學(xué)習(xí)目標，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和合作學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。當然，我們也要面對合作學(xué)習(xí)實施過程中的問題，揚長避短，并結(jié)合其他教學(xué)方法，繼續(xù)探索適合我國英語口語的教學(xué)理論。

[責任編輯：王辰]