周天良
近幾年,隨著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展政策的落實(shí),無論城市還是農(nóng)村,校園都已經(jīng)成為當(dāng)?shù)仂n麗的風(fēng)景線,實(shí)驗實(shí)訓(xùn)設(shè)備也已基本配齊。 “一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”的標(biāo)語也欣然出現(xiàn)在許多校園。然而,筆者近年帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)時在某些小學(xué)看到的一些現(xiàn)象卻令人難忘。
A校是一所有36個教學(xué)班的小學(xué),本來操場面積就達(dá)不到國家規(guī)定的生均標(biāo)準(zhǔn),新上任的領(lǐng)導(dǎo)為了美化環(huán)境,又在操場的東側(cè)修建了一個漂亮的花園。為防止小學(xué)生踐踏花草,花園竟用鋼筋柵欄圍起來,每個鋼筋頭上都焊有好似兵器的長矛。
B校三年級一語文老師熱情洋溢地給學(xué)生上課,坐在教室后面的幾名學(xué)生卻站著聽講。原來站著聽課是因為孩子個子矮,坐著看不到教師黑板上的板書。我問學(xué)生是否將此事告訴過班主任,學(xué)生回答:“老師說學(xué)校的桌凳高低是統(tǒng)一的,他也沒辦法”。
C校冬天的一個清晨,全校師生在操場上舉行隆重的升旗儀式。臺上領(lǐng)導(dǎo)身著羽絨服,激情洋溢地講演,臺下學(xué)生個個身著單薄的校服瑟瑟發(fā)抖。
活動場地是落實(shí)陽光體育的前提和保證。A校本來活動場地就沒有達(dá)到國家的標(biāo)準(zhǔn),還以美化校園環(huán)境為由,壓縮學(xué)生的活動空間,無異于搞形象工程。至于在圍花園的鋼筋上焊有鋒利的矛,更是把學(xué)生的安全拋在腦后。B校配置整體劃一的桌凳,明顯沒有落實(shí)國家相關(guān)文件?!秶覍W(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》(國家教體藝[2008]5號)第三條明確規(guī)定:“教室內(nèi)在座學(xué)生應(yīng)每人一席,每間教室內(nèi)至少應(yīng)設(shè)有2種不同高低型號的課桌椅?!苯鉀Q教室后面學(xué)生看不見板書的問題很簡單,可以把他們的座位安排在教室前幾排,也可以將凳子腿加長。只要有愛心,辦法總是有的。但班主任卻長期對站著聽課的學(xué)生熟視無睹,不能不說是一種愛心的缺失和職業(yè)道德的喪失。C校要求學(xué)生升國旗時統(tǒng)一穿校服沒有錯,問題在于該校升國旗時學(xué)生穿著單薄的校服(該校學(xué)生沒有冬季穿的校服),我們的老師未免太缺乏愛心了,如果臺下的學(xué)生中有自己的孩子,我們還會熟視無睹嗎?
言行不一是教育的大忌。學(xué)校管理要“以人為本”,以學(xué)生的“生存、安全、尊重、認(rèn)知、求美、發(fā)展”等合理需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,把提高學(xué)生的素質(zhì),調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性放在首位。由此可見,一所學(xué)校是否對小學(xué)生實(shí)施了人性化管理,關(guān)鍵看這所學(xué)校的管理措施是否從滿足學(xué)生的合理需要實(shí)際出發(fā),是否尊重學(xué)生的個性特點(diǎn),一切管理措施是否有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說過:“教育——這首先是深思熟慮地小心翼翼地觸及年輕人的心靈,誰有細(xì)心和耐心,誰就獲得了成功。”教育偉大,應(yīng)源自于教育者那份厚重的責(zé)任心;教育偉大,是因為它關(guān)系到每個人的成長和發(fā)展,關(guān)系到國家和民族的興亡。教育水平的高低,在一定程度上取決于我們的學(xué)校能否像教育家魏書生那樣把學(xué)生當(dāng)成“主人”,從而發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生的人格,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,自覺滿足學(xué)生的合理需要。當(dāng)我們時刻想到教育的每一個細(xì)節(jié)都可能關(guān)乎人的靈魂與精神、關(guān)乎學(xué)生的價值追求與人生道路、關(guān)乎學(xué)生的生命與財產(chǎn)安全時,我們就會在乎學(xué)生的幸福感,在乎學(xué)生的未來,在乎我們的每一種言行對學(xué)生的傷害。
“學(xué)校無小事,處處是教育;教育無小事,事事皆育人?!钡浮耙磺袨榱藢W(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”,不再僅僅是一句口號,更應(yīng)該是每個教育工作者都必須樹立的教育理念與自覺行動。
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