孫磊

隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，電子書包作為現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的產(chǎn)物，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尤其是小學(xué)教育階段得以試點應(yīng)用，在英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中彰顯了其獨特價值與優(yōu)勢，然囿于諸多因素的制約，電子書包在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用面臨多重困境與種種挑戰(zhàn)。本文擬結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點，對電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行理性考察與辯證分析。

一、 電子書包應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢與價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實際情況，積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡約地為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果服務(wù)”[1]。電子書包作為數(shù)字化教學(xué)時代的實現(xiàn)形式之一，在小學(xué)英語教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。

1.契合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點，滿足學(xué)生的個體差異

有研究者指出，小學(xué)生以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維發(fā)展但需要經(jīng)歷漫長的過程，“學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的”[2]；小學(xué)生的注意特點表現(xiàn)為“無意注意仍占很大優(yōu)勢，根據(jù)這個特點，英語教師授課時應(yīng)盡量使用直觀的教具、有特色的圖像、生動形象的語言、有趣的情節(jié)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果”[2]，而電子書包則可以將抽象難理解的知識具體化、形象化，并以直觀、生動的視覺信息加以呈現(xiàn)，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，有利于吸引學(xué)生注意力。此外，小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的初級階段，對于有些學(xué)生來說可能第一次開始真正學(xué)習(xí)英語，而有些學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的英語知識，因此可能會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致的情況。在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，電子書包可以在很大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，比如學(xué)的快的同學(xué)可以利用電子書包中豐富的學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)，而學(xué)的慢的同學(xué)則可以自定步調(diào)，利用電子書包查缺補(bǔ)漏。

2.契合英語學(xué)科的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)

英語作為一門語言，兼具工具性和人文性雙重特征，其在不同學(xué)習(xí)階段有不同層次和水平的要求，具體到小學(xué)階段，小學(xué)生既要具備基本的聽說讀寫能力，也要了解外語承載的民族文化，形成基本的英語素養(yǎng)，電子書包的使用可以有效地促進(jìn)這些目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，小學(xué)生英語聽說能力的形成往往需要創(chuàng)設(shè)語言情境，在真實的或者接近真實的情境中學(xué)生更愿意開口練習(xí)，更能理解掌握并正確地運用所學(xué)知識，利用電子書包獲取相應(yīng)的聲音、視頻、動畫等，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，學(xué)生很容易進(jìn)入由電子書包塑造出的接近真實的情境，練習(xí)會話。如學(xué)習(xí)“How much is it？”句型時，教師可先用電子黑板向大家展示在國外超市購物的場景，讓學(xué)生給購物者配音，陪他一起購物，然后讓學(xué)生利用電子書包選擇一個自己感興趣的生活場景，小組合作完成對話練習(xí)。這種利用電子書包創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)英語的好處是有利于激發(fā)學(xué)生“說”的愿望，讓語言學(xué)習(xí)成為一種自然習(xí)得的過程。另外，教師還可以利用電子書包中的APK軟件，如水果屋、連連看等為學(xué)生提供生動形象的游戲情境，采用游戲教學(xué)法，淡化“學(xué)”的機(jī)械性和指令性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。其次，在閱讀教學(xué)中，可以借助電子書包系統(tǒng)中的英語語音測評系統(tǒng)，全面收集學(xué)生發(fā)音情況的信息，檢查學(xué)生的發(fā)音狀況，并及時糾正錯誤發(fā)音。再次，電子書包為師生互動提供了學(xué)習(xí)平臺，課堂上教師提問時學(xué)生不需要舉手等待教師點名，可以直接通過電子書包作答并進(jìn)行發(fā)布，教師實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時師生可以就某一話題通過電子書包網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行簡單交流，學(xué)生在交流中共享學(xué)習(xí)成果，提升英語寫作技能。最后，英語作為一門語言，是文化的載體，只有了解語言承載的文化背景才能更好地理解和運用語言，小學(xué)生可以通過電子書包觀看有關(guān)英美歷史地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、生活方式等各方面的文化短片，開闊視野，初步形成語言學(xué)習(xí)的文化意識和綜合人文素養(yǎng)。

二、 電子書包應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的多維困境

電子書包作為一種應(yīng)用于教學(xué)實踐的新技術(shù)、新方法，在小學(xué)英語教學(xué)中有其獨特價值與優(yōu)勢，但這并不意味著電子書包就可以在小學(xué)英語教學(xué)中普遍推廣，實際上，電子書包應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)還存在一些不完善的地方，也面臨諸多因素的制約。

1.資源建設(shè)與技術(shù)環(huán)境有待完善

“電子書包的核心競爭力應(yīng)該是內(nèi)部資源，教學(xué)資源的更新和豐富是電子書包發(fā)展的關(guān)鍵”[3]，當(dāng)前市面上有多種電子書包產(chǎn)品，其存在的共性問題就是學(xué)習(xí)資源建設(shè)尚不夠完善。具體來說，一是學(xué)習(xí)資源與教學(xué)內(nèi)容的匹配度有待提高，盡管有的電子書包提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但這些資源與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性并不高，呈現(xiàn)出多而雜的態(tài)勢，需要教師花費時間和精力去篩選、去組織，這就大大降低了電子書包的使用效益。具體到小學(xué)英語教學(xué)來說，電子書包之于小學(xué)英語教學(xué)的價值很大程度上就在于它能提供大量與教材相匹配的直觀、生動的圖片、視頻、動畫資源，以便創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此電子書包要想提高其在小學(xué)英語教學(xué)中的使用效益，還需從學(xué)科立場出發(fā)加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，由小學(xué)英語學(xué)科專家把關(guān)，提高資源的可用性和使用的便利性，減輕師生負(fù)擔(dān)。二是技術(shù)環(huán)境問題比較突出，“教師作為技術(shù)使用者，技術(shù)環(huán)境的穩(wěn)定性、適切性對教師的正常使用至關(guān)重要”[4]，有研究者指出，一些試點地區(qū)的師生反映，無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)終端的穩(wěn)定性及易操作性、手寫功能等問題是困擾他們使用的硬件環(huán)境問題，這也是制約電子書包大范圍推廣的因素之一。因此，硬件建設(shè)是電子書包服務(wù)于教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.教師對電子書包的價值認(rèn)同及技術(shù)儲備欠缺

“教師是教育信息化乃至技術(shù)整合的關(guān)鍵因素，也是教育變革的自主行動者”[5]，電子書包要想真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，離不開教師的價值認(rèn)同及技術(shù)整合。然而，現(xiàn)實情況并不樂觀。首先，一些小學(xué)英語教師指出，盡管電子書包教學(xué)確實存在優(yōu)勢，但并不是英語教學(xué)中必須要存在的，換句話說，一些教師認(rèn)為電子書包的優(yōu)勢并沒有凸顯到非用不可的地步，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，采用多媒體教學(xué)就可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，沒必要再引入電子書包設(shè)備；也有教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，長期使用電子書包這種屏幕式電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，不但會對其視力產(chǎn)生潛在威脅，而且可能會束縛學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展。此外由于小學(xué)生自控能力較差，利用電子書包學(xué)習(xí)可能造成無效時間增多，反而不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，如果引入電子書包，就可能意味著對教師提出了更高的要求，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉電子書包移動終端的操作規(guī)范，還要探索教學(xué)內(nèi)容與電子書包如何有效地整合，這對非“數(shù)字土著”一代的小學(xué)英語老師來說可能要付出大量時間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)，反而會增加工作負(fù)擔(dān)，這可能也是電子書包并未受到很多一線教師歡迎的原因。因此，轉(zhuǎn)變這些教師的觀念是關(guān)鍵，而要想轉(zhuǎn)變觀念，就應(yīng)該用事實和數(shù)據(jù)說話，讓教師看到現(xiàn)實中電子書包應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)已取得的成果，還要讓教師探索將使用電子書包的過程與教師的專業(yè)成長結(jié)合起來，提升教師的積極性。

3.“為用而用”的教學(xué)異化，缺乏技術(shù)與學(xué)科的深度融合

如上所述，有些教師對電子書包缺乏價值認(rèn)同，而有些教師則過分強(qiáng)調(diào)電子書包的功能，甚至把是否在課堂上使用電子書包作為教學(xué)成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這種對新技術(shù)的盲目崇拜則往往走向另一個極端，帶來不好的影響。一是將教學(xué)媒體的工具性凌駕于教學(xué)價值之上，電子書包作為一種新型的教學(xué)媒體，其本身的價值是一種工具性價值，恰當(dāng)合理地使用電子書包才能最大程度地發(fā)揮其工具性價值。如果不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點，將所有課都上成電子書包的課，或者用電子書包取代傳統(tǒng)教學(xué)行為，為用而用，實際上并不能與實際的教學(xué)需要相結(jié)合。比如小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師板書是很重要的組成部分，教師在黑板上向?qū)W生示范單詞的拼寫方式，將重點句型清晰地列在黑板上，這對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很重要的示范作用，是電子書包所無法取代的。二是將電子書包僅僅作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，將原來由多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橛呻娮訒尸F(xiàn)，形式上“大板變小板”，但“教材搬家”式的內(nèi)容卻無本質(zhì)變化。這些問題的根源在于技術(shù)應(yīng)用尚缺乏與學(xué)科的深度融合，仍需加強(qiáng)這方面的科學(xué)研究，探索電子書包應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)模式，提高電子書包應(yīng)用的適切性。一方面要讓教師在新技術(shù)面前保持理性，認(rèn)識到新技術(shù)不是萬能的，要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)媒體；另一方面也要重視電子書包內(nèi)容建設(shè)，研發(fā)與小學(xué)英語教學(xué)相配套的電子資源，避免“功能浪費”。

坦率地講，對于電子書包引入小學(xué)英語教學(xué)贊成之聲與反對之聲并存。事實上，從試點地區(qū)的教學(xué)實踐來看，電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用既展示了其獨特優(yōu)勢，又帶來了一些不可回避的問題。筆者認(rèn)為，在信息化時代的大背景下，不應(yīng)該對電子書包應(yīng)用于教學(xué)這樣一種新的教學(xué)形態(tài)一味地排斥和拒絕，不應(yīng)因噎廢食，而應(yīng)在厘清利弊的基礎(chǔ)上探索優(yōu)化策略，長善救失，助力小學(xué)英語教學(xué)。而問題的關(guān)鍵則是進(jìn)一步探索電子書包與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合之道。

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【責(zé)任編輯：陳國慶】