海尼沙木·米克扎提

摘要：隨著國家政策的頒布，新課改成為教育改革的重中之重，但人們對語文課堂教學(xué)效率較低存在各種各樣的非議，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)成為爭議的中心。當(dāng)教學(xué)對象一致時，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)都對教學(xué)方式有著較大的影響。本文主要分析和對比了中國傳統(tǒng)教學(xué)與美國開放式教學(xué)，從教學(xué)價值觀、師生平等關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)思想等各個方面分析和比較，以期找到一個更具針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)模式，從而能夠為新時期的語文課堂找到一個新的成長點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)價值觀；教學(xué)模式；中美教學(xué)差異；成長點

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0111-01

引言：

長期從事教學(xué)實踐的語文教育工作者對于小學(xué)語文的教學(xué)模式提出了許多觀點。隨著國家政策的頒布，新課改成為教育改革的重中之重，但人們對語文課堂教學(xué)效率較低存在各種各樣的非議，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)成為爭議的中心。當(dāng)教學(xué)對象一致時，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)都對教學(xué)方式有著較大的影響。而中美小學(xué)語文教學(xué)存在的差異，大部分跟教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不同有關(guān)。

如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動課堂上學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，是語文教育工作者多年來積極研究和密切關(guān)注的重大課題。本文分析和比較了美國經(jīng)典教學(xué)案例與中國語文課堂教學(xué)實例，綜合美國的開放創(chuàng)新與中國的踏實刻苦，互補互助，進(jìn)而對我國教育模式實現(xiàn)改革。

一、教材的差異

中國教材選用課文較少，僅將教材當(dāng)成例子，無法體現(xiàn)教材的實用性；美國教材選用課文較多且教材中的文章大多偏向生活實踐和實際運用。

我們在考察美國的小學(xué)語文教材時，給我們留下最直觀的印象就是教材的課文多且冊數(shù)多。比如，一年級的語文課本就有五冊，并且其中第四冊就有60多篇課文。經(jīng)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)1到6年級的詞匯量大于20000。

美國教材還存在一個現(xiàn)象，經(jīng)?？梢钥吹浇滩闹谐霈F(xiàn)一個作家的幾部作品被同時寫入，或者一部作品里的幾篇文章被同時編入教材，如此一來，既能幫助學(xué)生更加集中的掌握某一作家的作品的特點，還能滿足學(xué)生對于閱讀量的需求。我國的小學(xué)語文教材每冊有20多篇課文選入其中，而這20多篇課文往往選擇都選擇的是某一作家作品中具有代表性的文章，而涉及該作者其他作品的文章往往以教師推薦的方式讓學(xué)生課下進(jìn)行閱讀。由于教師對于學(xué)生課下閱讀的沒有一個較為嚴(yán)格督查，或者學(xué)生本身所處的環(huán)境有這較差的閱讀條件，學(xué)生課下閱讀收效甚微。我國應(yīng)有與小學(xué)語文教材配套的課外讀本，讓那些沒有條件的學(xué)生能夠讀到更多的好文章，也能省去學(xué)生查閱相關(guān)文章的時間。

美國的小學(xué)語文教材中存在一個幫助學(xué)生閱讀的系統(tǒng)，如“閱讀指導(dǎo)、閱讀理解、背景知識、文學(xué)與生活”等等。學(xué)生依據(jù)該系統(tǒng)便可自行進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國小學(xué)語文教材中，課本相關(guān)的背景知識基本不會出現(xiàn)在教材中，這不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中形成“課文不過是個例子”，只需要對其深入剖析便可，教學(xué)知識面狹窄，而且教學(xué)信息量也極小。這應(yīng)是我國教材編寫中值得改善的方向。

二、教學(xué)內(nèi)容存在較大的不同

我國對于知識的系統(tǒng)性有著較大關(guān)注，美國更關(guān)注教育的開放性。

令人印象深刻的是美國小學(xué)的一堂語文課，教師首先提出一個特別能引起學(xué)生興趣的問題：“同學(xué)們，我們是怎樣從媽媽的肚子里出來的呢？” 孩子們便開始對這件事進(jìn)行熱烈的討論。教師緊接著又說：“那么，我們來做一組實驗，來找到這一問題的答案。”于是，接下來的一段時間里，孩子們都開始養(yǎng)老鼠及觀察老鼠生育流程，在此期間，學(xué)生也學(xué)會了不少新鮮的詞匯。

在這樣的語文課中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，教師也沒有死搬教材內(nèi)容，而是采用靈活多變的教學(xué)手段，不僅關(guān)注語文學(xué)科自身，還關(guān)注藝術(shù)、科學(xué)、道德等許多其他必要的知識，采用真實、生動的活動給孩子創(chuàng)造了一種很棒的語言環(huán)境，在這種環(huán)境下的孩子能夠快速掌握語文知識，在實踐中體會語文課程的魅力，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。教師將枯燥乏味的語文課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ふn外實踐，在實踐中完成日常教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

我國的語文教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)本身，我們認(rèn)為課本傳遞的信息才是最關(guān)鍵的，課本中知識的教授才是最核心的，學(xué)生絕不大部分的時間都花在課堂中，極少有實踐跑到實驗室或者走進(jìn)圖書館去看看世界上的其他知識。美國的家長和教師則更加關(guān)心孩子們會不會選擇自己想要的，有沒有創(chuàng)新思維，能不能用所學(xué)知識解決自己遇到的部分問題。大方面追求一個完整的知識體系，致使學(xué)生沒有一個較為寬廣的視野，這或許是導(dǎo)致中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的重要因素。

三、教學(xué)方法的差異

我國追求教學(xué)的有效性，美國更加注重教學(xué)的整合性。

中國相較之美國，中國的語文課堂過分追求課堂的效率，追求牢固的知識記憶，而教師總希望在一堂課中傳授更多的知識點，占用了課堂大部分的時間，學(xué)生也跟著教師快速前進(jìn)，知識點的學(xué)習(xí)顯得有些囫圇吞棗，久而久之便會喪失學(xué)習(xí)的樂趣。我國僅關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)效果，并不關(guān)注這些知識的學(xué)習(xí)對實踐有何種幫助，忽略了將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。

總結(jié)：

我國語文教學(xué)側(cè)重于背誦和抄寫，美國語文教學(xué)則側(cè)重于觀察、閱讀和思考。當(dāng)美國加州的小學(xué)生在閱讀大量的課外書籍時，中國的小學(xué)生卻在大量的背誦和抄寫文章。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起廣大教育工作者的思考。

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