宋瑋敏

摘要：教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種溝通與合作關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思，不斷生成互動(dòng)的策略即反思再生性互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；師生互動(dòng)；理念轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0086-01

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的“要全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”要求，把“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 怎樣提高課堂效率呢？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！皼](méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)”，教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種溝通與合作關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)生本課堂這一智慧的教學(xué)命題，互動(dòng)式對(duì)話(huà)教學(xué)模式無(wú)疑是一個(gè)很好的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)對(duì)話(huà)存在怎樣的問(wèn)題，分析存在的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問(wèn)題的對(duì)策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)教學(xué)更有效，這些無(wú)疑成了當(dāng)前新課程實(shí)施過(guò)程中我們一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師最迫切解決的問(wèn)題，也是提高課堂教學(xué)效率的最關(guān)鍵、最敏感的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

在如今的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師正在努力改變僵化的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生積極互動(dòng)的課堂教學(xué)的嘗試上已有了一定的進(jìn)展，聯(lián)系平時(shí)的研討課，我認(rèn)為師生互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）形式上。師生互動(dòng)主要表現(xiàn)為以教師與學(xué)生個(gè)體或群體的交往形式上互動(dòng)，其大部分時(shí)間和內(nèi)容體現(xiàn)在課堂組織，講解，提問(wèn)，練習(xí)環(huán)節(jié)上，交往時(shí)間相對(duì)密集。但從調(diào)查結(jié)果中我們不難看出在講、聽(tīng)與做的安排上，往往是教師自己滔滔不絕的“講”與“問(wèn)”占多數(shù)，學(xué)生只能被動(dòng)的“聽(tīng)”與“答”， 或者教師不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生回答出自己預(yù)設(shè)好的答案，或者教師布置任務(wù)，學(xué)生按要求“做”，這些充分體現(xiàn)的是教師的作用，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)接受其影響，以致失去對(duì)話(huà)的真正意義，難以做到互動(dòng)。

生生互動(dòng)方面體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體與群體的交往、個(gè)體與個(gè)體的交往、群體與群體的交往上。課堂上為了整體的課堂效率，學(xué)生個(gè)體與群體的交往需經(jīng)過(guò)教師的許可方能與全班交往，如交流，板演，演示等，這種交往只是屬于一種靜態(tài)的溝通“互動(dòng)”。有時(shí)也會(huì)有個(gè)體與小群體的交往，如小組活動(dòng)；而學(xué)生個(gè)體與個(gè)體交往多為同桌的交往，必須經(jīng)教師的許可，這種交往范圍很小。從本質(zhì)上講，它仍是一種靜態(tài)的“互動(dòng)”，而不是全員的、主動(dòng)的互動(dòng)：群體與群體的交往指學(xué)生小組與小組之間、排行與排行之間的互動(dòng)。即組際間的交流，組際間的互查、組際間的競(jìng)爭(zhēng)、組際間的討論等，這種真正互動(dòng)方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中所缺乏的。

（二）內(nèi)容上。師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀(guān)的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于我們檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的主要方式是看學(xué)生的考試成績(jī)，教師們就把完成教學(xué)任務(wù)作為目的，以讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，課堂上的互動(dòng)以認(rèn)知互動(dòng)為主，忽視情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。因此常常會(huì)出現(xiàn)只遵從教材，將教材中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象。而現(xiàn)在用的有些教材缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的明確要求和具體規(guī)定；教材內(nèi)容脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。不認(rèn)真分析教材，進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)測(cè)，這樣設(shè)計(jì)的課，學(xué)生是聽(tīng)眾、是觀(guān)眾，是接受知識(shí)的容器，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，一些超前的學(xué)生發(fā)展受到抑制，從而造成學(xué)生在課堂中不愿動(dòng)。另一方面教學(xué)環(huán)境的封閉性。學(xué)生被囿于課堂，活動(dòng)空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導(dǎo)致師生不能互動(dòng)。

二、提出存在問(wèn)題的解決策略

（一）教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變?；?dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展。教師要經(jīng)常換位思考，從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來(lái)，走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來(lái)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，他們有他們各自的見(jiàn)解，教師應(yīng)不時(shí)的聽(tīng)取他們的想法、觀(guān)點(diǎn)，并以欣賞的眼光來(lái)看待他們。如何使之有效的實(shí)施，取決于教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是互動(dòng)教學(xué)法能否取得成效的關(guān)鍵。

（二）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變。教師要做到充分的課前準(zhǔn)備，這是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)模式的前提?；?dòng)教學(xué)，看似教師在課堂上隨心所欲，隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)則需要教師有充分的課前準(zhǔn)備，才能不經(jīng)意的在學(xué)生中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要從全體學(xué)生出發(fā)，從滿(mǎn)足全體學(xué)生求知需要為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)本班學(xué)生個(gè)體的身心、性格、心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)素質(zhì)，制定出切實(shí)可行的“分層”的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

（三）教師要有反思再生性的互動(dòng)策略。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思，不斷生成互動(dòng)的策略即反思再生性互動(dòng)策略。我們教師可以尋找一些生成互動(dòng)的新資源，以此來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。如及時(shí)寫(xiě)課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動(dòng)策略的調(diào)整的素材；通過(guò)案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量互動(dòng)的策略；學(xué)習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于借鑒嘗試、實(shí)踐；進(jìn)行階段性教學(xué)觀(guān)摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)的成果。

充滿(mǎn)智慧的數(shù)學(xué)課堂不只是教師利用高度的教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)人的吸引和完美的控制，而應(yīng)是學(xué)生自由的高度解放與原始求知欲望的高度激發(fā)，讓學(xué)生自由地馳騁于思維的無(wú)限世界；充滿(mǎn)智慧的數(shù)學(xué)課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗殿堂，而應(yīng)是一個(gè)沒(méi)有柵欄的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠放眼于無(wú)限的宇宙。互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化成為我們每一位教師的教學(xué)行為，并使這一觀(guān)念與行為成為我們的教學(xué)習(xí)慣，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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