陳桂俠

每新學(xué)課文前要求學(xué)生熟讀課文，自行處理生字、新詞，畫出好句等?？筛吣昙壍恼n文篇幅長，學(xué)時少的情況下，這些預(yù)習(xí)作業(yè)卻解決不了課堂應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。多次的不盡如人意使教者心生質(zhì)疑并產(chǎn)生倦棄意識，從而影響了教學(xué)效果。此時我要說的是教者對學(xué)生初讀課文的獨特體會或理解障礙不甚關(guān)注，心中無數(shù)，即教師本身缺失學(xué)情觀照的態(tài)度，不清楚學(xué)生真正需要的是什么！學(xué)生對文本的初讀認(rèn)知水平，未摸清學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還有什么未知和困惑。“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”即學(xué)習(xí)者的“前見”（山東大學(xué)曹明海教授在《閱讀教學(xué)解釋學(xué)》中，對此有清晰的闡釋：“前見”是讀者理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗、價值觀念、知識、思維方式等）。恰恰多數(shù)語文教師沒有關(guān)照的就是這一影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。我在語文教學(xué)歷程中感悟到，要提升語文教學(xué)的成效，觀照學(xué)情不可或缺！怎樣觀照學(xué)情？僅結(jié)合自身教學(xué)實際從以下兩點來談：

一、增強學(xué)情意識，傾聽學(xué)生心聲

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)將個性化習(xí)得或疑問在書上批注的習(xí)慣，教師可隨時捕捉。

2.設(shè)計“學(xué)情提問單”，系統(tǒng)整理學(xué)生的問題，建立學(xué)情庫。學(xué)情是個動態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)情庫的建設(shè)是一個課程資源的建設(shè)，它不僅使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑了如指掌，增強了備課的針對性，而且透過學(xué)生的問題能反照出教師鉆研教材的漏洞，有助于深化教材的研讀。

3.在每篇課文學(xué)習(xí)的第一課時拿出5-8分鐘時間交流初始閱讀認(rèn)知和質(zhì)疑問難，讓每一個閱讀的孩子要習(xí)慣問自己，我讀懂了什么？還有哪些不解？讓每一個孩子都養(yǎng)成傾聽、悅納、分享別人心得的習(xí)慣。

有效教學(xué)有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命，更多地是為學(xué)生提供足夠支撐學(xué)習(xí)的資源，喚醒和激勵學(xué)生親自去閱讀、思考、判斷。

二、磨礪學(xué)情分析技能，提出有效教學(xué)策略

課例：人教版五年級《釣魚的啟示》學(xué)情實證分析

《釣魚的啟示》講述了一個思想深刻，意蘊幽深的故事：一個月光如水的夜晚，在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，父親卻堅持讓“我”放回湖中。在無人知曉的月夜，放掉一條已經(jīng)到手的大鱸魚，放棄可能終生都再也無法遇到的、巨大的垂釣喜悅和成就感受，對一個孩子來說，舉步維艱，需要勇氣和力量。父親引導(dǎo)“我”戰(zhàn)勝了誘惑。這次兒時的道德實踐，給了“我”人生重要的啟示——如何面對誘惑恪守社會準(zhǔn)則。

五年級學(xué)生（11歲的小讀者）面對這樣一篇無法用金錢換取的人生財富，會有什么初始認(rèn)知？我們又應(yīng)該怎樣看待學(xué)生的認(rèn)知水平，做出正確的分析及提出教學(xué)策略？

學(xué)情實證分析舉例：

學(xué)生質(zhì)疑（學(xué)情），學(xué)情實證分析與教學(xué)策略

1.鱸魚捕撈的規(guī)定是什么？為什么要禁止捕撈鱸魚？這個問題需要補充課外相關(guān)資料，它將有助于學(xué)生理解父親的情感與抉擇。

禁捕能保護魚類種群的數(shù)量，禁捕期一般是在魚類的繁殖期，以及幼魚的成長期……

2.魚已經(jīng)上鉤了，“我”還要不停地一收一放，要是魚跑了怎么辦？該問題看似是個垂釣技術(shù)問題，和文章主旨關(guān)系不大，其實不能忽視。熟練的技巧正是“我”酷愛釣魚的表現(xiàn)，放回鱸魚才更加舉步維艱。

3.父親為什么盯著鱸魚看了很久？這是文中的一個細(xì)節(jié)，卻是個難點。父親也是個有親情、有父愛的人，父愛同樣面臨道德的考驗。要在這個細(xì)節(jié)上做文章，引導(dǎo)學(xué)生讀懂父親的內(nèi)心世界。

4.父親為什么非要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？這個問題問在了教學(xué)重點上，很有穿透力，是一個可以貫穿全文的問題，第二課時深讀文本時可以從此突破，避免瑣碎的串講串問，有一個對話的高起點。

5.我不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。誘惑人的“魚”指什么？這個問題涉及兩個內(nèi)容，一是誘人的“魚”是什么？查找課文原文，有相關(guān)描寫。二是語言表達(dá)方式，要順勢介紹引號的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會特指、借代手法的表情達(dá)意作用。

學(xué)生沒有讀出、讀懂的信息，針對性教學(xué)策略：

1.為什么父親會在和兒子得意地欣賞大鱸魚時看表？這是一個不經(jīng)意的動作，是一個動作細(xì)節(jié)描寫，透過它可以看到父親作為一個垂釣愛好者對垂釣規(guī)則的關(guān)注和自覺遵守，如果學(xué)生讀出并讀懂了這種道德素養(yǎng)和道德自覺，也就讀懂了父親不容爭辯的態(tài)度。

2.兒時垂釣獲得的“啟示”是一份精神財富，如何理解它的深刻哲理。《釣魚的啟示》也是人生的啟示，是一份寶貴的人生財富，它回答了道德的養(yǎng)成貴在童年的教育和父母的垂范，它向?qū)W生傳導(dǎo)的道德追求和恪守準(zhǔn)則的明確信息，將在學(xué)生心中種下道德生長的希望、信心與力量。

3.文中為什么四次描寫月光？這是情景交融的筆法，營造了道德審美的悠深意境。皎潔如水的月光，既烘托了詩情畫意的環(huán)境，又是心靈啟迪的象征，暗示出高尚道德的冰清玉潔。

綜上所言，觀照學(xué)情就是學(xué)生已經(jīng)讀懂的一律不再浪費時間，把寶貴的時間用在學(xué)生的質(zhì)疑問難上，質(zhì)疑問難是語文學(xué)習(xí)的重要過程，是與文本對話最為有效的方式，是學(xué)生與作者心靈溝通、碰撞、磨合迸發(fā)的火花。

（責(zé)任編輯 陳 利）