王春紅

摘 要 在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程中，已經(jīng)將現(xiàn)代教育的主要目的定義為美育，其中，語文教學(xué)的美育功能最為明顯，所以，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生美育的主要任務(wù)，并且已經(jīng)成為美育教育實施的主要載體形式。文章以小學(xué)語文課程教學(xué)為立足點，將情境教學(xué)的方法當(dāng)作主要切入點，并且根據(jù)該教學(xué)方法在語文課程教學(xué)中體現(xiàn)的美育功能及價值進(jìn)行深入地研究。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法 語文教學(xué) 美育功能

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0036-02

所謂的情境教學(xué)法主要指的就是將教學(xué)目的當(dāng)作出發(fā)點，并且按照教學(xué)內(nèi)容的具體要求，以具有典型性的教學(xué)場景作為基礎(chǔ)，有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握語文知識，從中取得理想的教學(xué)效果，積極地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理地運用情境教學(xué)的方法，不僅能夠為學(xué)生提供審美實踐的機會，同時還能夠有效地提高學(xué)生的審美感受力。因為情境教學(xué)法的主要準(zhǔn)則就是“美”，所以，教師可以通過使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，并且根據(jù)文章的具體內(nèi)容，有機結(jié)合各種各樣的元素，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)美的情境，使得學(xué)生能夠充分感受其美的含義。通過多種元素來使學(xué)生從聽覺與視覺中感受心靈的美好，進(jìn)而深入了解課文內(nèi)容，并且提升學(xué)生對于美的感知和體驗。在講解《錫林郭勒大草原》這一課文內(nèi)容時，教師就可以通過使用多媒體的手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，剪輯一些與錫林郭勒大草原相關(guān)的圖片或者是視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中感受到大草原的美，而通過課文內(nèi)容的優(yōu)美語言更能夠體會語文的魅力。當(dāng)學(xué)生在感受情境的過程中，其審美的知覺就會被喚醒，并且積極地主動感受，對于審美對象的各部分與屬性進(jìn)行整體反映，進(jìn)而將所感受到的信息進(jìn)行整合并形成完整形象。這樣一來，學(xué)生就能夠充分地發(fā)揮審美想象，并且根據(jù)知覺所感受的材料，學(xué)生就能夠通過場景來聯(lián)想出與其相關(guān)的情境。學(xué)生在審美的知覺和想象的過程中，始終滲透審美的領(lǐng)悟力。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠盡快地理解并領(lǐng)悟教師為其創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和內(nèi)涵，而且還能夠出現(xiàn)比現(xiàn)有情境更加豐富的思想和情感。正是這種情境教學(xué)的方式，為學(xué)生提供了美的體驗，并且使其更深入地感受美，進(jìn)而積極地強化并提升其審美感受的能力。

二、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

通過審美的實踐表明，對于外界事物進(jìn)行審美認(rèn)知主要是通過審美情感參與來完成的，如果缺乏情感內(nèi)容與形式中的一種都很難觸動學(xué)生內(nèi)心的柔軟性，也必然不能喚起學(xué)生審美的興趣以及對學(xué)習(xí)語文知識的渴望，甚至無法真正地體會美感。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師情感投入具有重要的作用。語文教師一定要采取有效的措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并充分融入自身情感，進(jìn)而引起學(xué)生的關(guān)注。在講解《傾斜的傘》一課的時候，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，同時還應(yīng)該融入自己的情感。這篇課文的主要內(nèi)容講的就是親情，傾斜的傘正是親情的表現(xiàn)。教師在講解的過程中應(yīng)將外公對我的關(guān)愛作為文章的核心，以“情”來協(xié)調(diào)教師、學(xué)生與教材間的關(guān)系，有效地縮短師生間的距離，強化兩者的心靈溝通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的審美情感。在教學(xué)的過程中，以情入境，以情激情。語文教師應(yīng)在備課的過程中詳細(xì)地研究并理解教材內(nèi)容，將自身感情與教材思想藝術(shù)融為一體，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解文章的情感基調(diào)，將其貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，并通過情感催化來將其滲透到教材的內(nèi)容中，真正地理解教材境界，使學(xué)生能夠進(jìn)入到情境當(dāng)中。

三、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力

審美活動必備的條件就是具備審美鑒賞能力。小學(xué)階段，正是學(xué)生形成審美觀的重要階段，同時對于其三觀的養(yǎng)成也具有緊密的聯(lián)系，對于其未來發(fā)展同樣具有重要意義。而在語文課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該通過情境教學(xué)來開展美育教育。在語文教材當(dāng)中包括多種文學(xué)體裁，并且文學(xué)作品的思想內(nèi)容也有所不同，教師可以對文學(xué)作品進(jìn)行全面深入地分析，并以情境教學(xué)的方式來向?qū)W生講解課文美學(xué)的特色，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的切身體驗，使其能夠真正地理解美的內(nèi)涵。在講解《江雪》這首五言絕句的時候，其內(nèi)容意境優(yōu)美，蘊含的感情十分豐富。而運用情境教學(xué)的方法來講解古詩詞，能夠使學(xué)生穿越時空來真切地感受古人的思想感情，并且感受詩詞美學(xué)的意境。通過情境教學(xué)的積累以及美的沖擊，使得學(xué)生的欣賞水平得到一定的提升。

綜上所述，情境教學(xué)的教學(xué)方法能夠更加充分地展現(xiàn)語文課程內(nèi)容的特點以及教學(xué)的目的，而且能夠更好地實現(xiàn)其美育功能。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地利用情境教學(xué)的方法，不斷強化對學(xué)生的審美教育，進(jìn)而提高其審美的感受力和鑒賞力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高千秋，吳興懷.論情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的美育功能[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（20）.

[2]李論.淺談情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（12）.

[3]劉愛君.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2015，（4）.

（責(zé)任編輯 陳 利）