鄭榮

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中，教師不能全盤包辦，要放手讓學(xué)生自己去閱讀，讓他們?cè)诜e極的情感思維中汲取語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在自我感悟中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾胃玫丶ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀呢？

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)他們自己觀察，讓他們?cè)谟^察中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如：蘇教版教材中的《荷花》，我們可以帶著孩子們走進(jìn)公園，在公園里看看荷花，說(shuō)一說(shuō)荷花的樣子，荷花的特點(diǎn)。在如此的情境中，既可以讓學(xué)生更加了解荷花，又能激起他們對(duì)課文內(nèi)容的興趣，讓他們更加專注于課文的閱讀。

情境的創(chuàng)設(shè)也可以借助多媒體，多媒體可以把聲音、圖片、動(dòng)畫融于一體，可以讓學(xué)生享受到視覺(jué)盛宴。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體模擬真實(shí)情境，化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境之感。例如：在教《霧凇》時(shí)，我們可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把霧凇的奇景融入課件中，看著大屏幕欣賞霧凇，讀著課文，品味霧凇，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為他們對(duì)課文的理解做好鋪墊。

二、提出有效的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀

設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生理解文本的重要途徑。因?yàn)樘釂?wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考，并能突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)時(shí)，他們的注意力也就會(huì)更加集中，他們的閱讀也就會(huì)更有效。在上課伊始，我們可以用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，以此來(lái)激起學(xué)生的探究愿望。

例如：在教《水上飛機(jī)》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“什么是水上飛機(jī)？水上飛機(jī)是什么樣子的呢？”學(xué)生聽(tīng)了這樣的問(wèn)題，他們的探究欲望立刻就被點(diǎn)燃了。他們會(huì)因?yàn)閱?wèn)題而迫不及待地翻閱課本，找到自己想知道的知識(shí)?？梢?jiàn)，有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能引發(fā)他們的閱讀期待，為他們進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)也非常重要，在朗讀中能感悟詞句的含義，在朗讀中能更好地理解文本內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)中，我們要從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們多讀課文，在讀中感悟，使課文內(nèi)容理解得更深刻。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

義務(wù)教育《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把評(píng)價(jià)體制與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)的推動(dòng)下獲取成功感受，并能更加積極主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

于永正老師就非常善于運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。在一次聆聽(tīng)他的教學(xué)時(shí)，他聽(tīng)了一位男生的朗讀，主動(dòng)走上前去，面帶微笑和這位男生握手，并真誠(chéng)地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！彼@樣的評(píng)價(jià)讓那個(gè)男孩非常激動(dòng)，聽(tīng)課的老師也情不自禁地鼓起掌來(lái)。我相信，這掌聲既是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。如此的課堂中，學(xué)生閱讀的激情越來(lái)越濃，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥，他們真正享受到了語(yǔ)文帶給他們的樂(lè)趣。

四、閱讀與寫作結(jié)合，全面提升學(xué)生的能力

閱讀是語(yǔ)言輸入，而寫作則是語(yǔ)言輸出。要想寫好作文，閱讀是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這也是一個(gè)積累的過(guò)程，需要教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣。我們可以依托教材口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，吸引他們主動(dòng)地去探索延伸。

例如：在教《霧凇》時(shí)，可先布置學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)霧凇的圖片，讓他們初步了解霧凇的樣子，形成的原因。之后，在課上指導(dǎo)閱讀時(shí)，要一步一步地教會(huì)學(xué)生如何寫景，看看作者是怎樣闡述的。當(dāng)學(xué)生的寫作欲望被激起時(shí)，再讓學(xué)生寫一寫家鄉(xiāng)具有特色的景物。由課文衍生到寫作，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，并課課都有小練筆。時(shí)間長(zhǎng)了，即使教師不布置，他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的主體地位，用各種方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，我們也要不斷地總結(jié)、探索，探尋出學(xué)生喜歡的課堂，讓他們真正地愛(ài)上閱讀，沉浸在閱讀教學(xué)中，享受閱讀的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）