李琪

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，才能夠提高日后學(xué)習(xí)水平。本文重點(diǎn)研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和反思對(duì)策，不僅滿足《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》需求，更是社會(huì)發(fā)展的需求。

一、語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師角色定位不清

針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，天性愛玩，注意力不集中，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)不斷管理課堂秩序，從而忽視了教學(xué)效率。隨著新課改的實(shí)施，不少一線教師注重課堂教學(xué)藝術(shù)，紛紛投入到“討論法”的教學(xué)中，然而，當(dāng)沒有真正理解討論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義時(shí)，課堂討論會(huì)變成雞肋，學(xué)生無(wú)法在討論中獲取知識(shí)，教師無(wú)法參與指導(dǎo)，課堂紀(jì)律還十分散漫，十分影響課堂效率。這是由于教師角色定位不清所造成。教師在教學(xué)中，如若太過(guò)嚴(yán)厲，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸感，若不?？滟潓W(xué)生，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，只注重教師的夸獎(jiǎng)。教師在課堂教學(xué)中未能清楚的擺正自身角色，使教學(xué)無(wú)法深化、無(wú)法訓(xùn)練，同時(shí)也表現(xiàn)出了教師的不作為行為，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)方法單一

教師在課堂教學(xué)中，雖然摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方式，但卻也未能開展出更好的教學(xué)方法，通常為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)分組教學(xué)，通過(guò)小組設(shè)置，學(xué)生在小組中自行學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)方法比較適合的是復(fù)習(xí)或練習(xí)階段，在講解新知識(shí)時(shí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中并不能掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，課程剛開始，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小聲朗讀，然后組織學(xué)生大聲朗誦全文，教師無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)自行將課文朗讀熟練，但憑借自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解還無(wú)法找出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，削減了教師的教學(xué)作用。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

當(dāng)學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很難集中精力，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師給學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是泛泛之談，一方面，是由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)掌握不夠，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面，也沒有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，但就目前來(lái)看，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主研究、探討，但每當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，教師難以及時(shí)解決，這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)則是讓學(xué)生散漫學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，放棄學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

1.明確教師角色

教師在課堂中是領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是組織者和引導(dǎo)者，需要以教師的身份帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是知識(shí)的傳播者，首先要自身具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將平面的課本知識(shí)動(dòng)態(tài)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，并利用自身魅力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。另外，教師在課堂中并非是“表演者”，也要將身份換為“旁觀者”，但要審視奪度，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)解決，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效果顯著，教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)帶動(dòng)課堂氣氛，合理設(shè)置出課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、對(duì)話表演環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)。例如，教師在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的《我的菜園》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，問(wèn)一問(wèn)、找一找、想一想、做一做。帶著問(wèn)題問(wèn)大家，在牢房里囚徒們每天在做什么？學(xué)生回答“可以看書或者洗衣服”。教師繼續(xù)問(wèn)，雖然身在牢房，但也可以擁有積極的生活態(tài)度。曼德拉是一個(gè)生活積極向上的人，他十分熱愛菜園，通過(guò)菜園找到生活的樂(lè)趣，大家可以讀讀課文，體會(huì)一下曼德拉在菜園中得到什么樂(lè)趣。下一步，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)指出，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并管理班級(jí)秩序。最后，做課堂總結(jié)，曼德拉是一位黑人，在常年的反種族歧視運(yùn)動(dòng)中付出了畢生心血，他是一位偉大領(lǐng)袖，我們通過(guò)菜園了解到曼德拉的精神和他的感人事跡。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)里的“讀”十分重要，新課標(biāo)提倡要大力開展學(xué)生的“讀”能力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，自由、獨(dú)立的閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中找到語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)去理解課文內(nèi)容。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)建語(yǔ)文思維，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是讓學(xué)生進(jìn)行自我討論、自我總結(jié)，而是教師要引導(dǎo)學(xué)生自悟，在學(xué)生閱讀理解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的想象和思考，然后自主尋找問(wèn)題的答案。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尚有不足之處，教師應(yīng)該從自身能力、教學(xué)藝術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面入手，通過(guò)提升自身知識(shí)水平、擴(kuò)寬教學(xué)方法，讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、感受語(yǔ)文魅力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文思維的過(guò)程和手段，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)政平小學(xué)）