沙暐

縱觀我國小學(xué)教育成果，綜合性學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)成熟，陶行知的教育思想也隨著時(shí)代的更替不斷豐富和發(fā)展，并逐漸運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)改革之中，但是真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中可以說收效甚微。目前的中小學(xué)教育仍然以知識(shí)的傳授為主，有的時(shí)候會(huì)不自然的忽視對(duì)于學(xué)生其他方面的影響，如人格的建立，實(shí)踐能力的訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等等。教學(xué)仍然存在于“授人以魚”的階段，距離陶行知所說的“好先生”的境界還有一段距離。當(dāng)然這種狀況的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕可以達(dá)到的，需要在不斷的探索當(dāng)中進(jìn)行。

一、在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的大膽嘗試，教師要通過一系列的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。例如：《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)中，班上有一名學(xué)生對(duì)小女孩“嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了”中“微笑”這個(gè)詞很不理解，認(rèn)為：人死了應(yīng)該是悲傷的，怎么還會(huì)微笑呢？在教學(xué)中我便組織學(xué)生對(duì)此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生文中的矛盾處理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)這篇文章的理解更進(jìn)了一步。

二、多種形式的語文課堂

無數(shù)實(shí)踐證明，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不可取。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最佳時(shí)機(jī)，從課本上了解到的東西是有限的，《月亮灣》一文將農(nóng)村恬淡美好的景色描繪的再好，對(duì)于生活在鋼筋水泥中的孩子們來說也很難引起共鳴，但當(dāng)他們真正見到月牙一樣的小河，聞著河岸上的桃花香，聽著采茶姑娘們的歡聲笑語，時(shí)不時(shí)和水中的魚兒打聲招呼，就會(huì)是另一種效果，在今后他們遇到類似的情景時(shí)也會(huì)知道怎樣描繪和表達(dá)心中所思所想，語言功底自然有所提高，教學(xué)的目的也達(dá)到了。另外，一教一學(xué)的模式也缺乏自主性，陶行知在其創(chuàng)造教育中提到教、學(xué)、做要統(tǒng)一。以往這種你來我往、你教我學(xué)的模式，師生之間交流反饋、學(xué)生獲取知識(shí)渠道單一，不利于綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)此學(xué)?？梢远ㄆ诮M織各類活動(dòng)，如戶外采風(fēng)、主題演講、經(jīng)典故事改編話劇等等，利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的表達(dá)之中，達(dá)到視、聽、說的結(jié)合。學(xué)生在自我實(shí)踐過程中不斷產(chǎn)生問題再解決問題，在這種良性的互動(dòng)之中建立起自主學(xué)習(xí)以及分析解決問題的能力，達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、重視開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學(xué)生的創(chuàng)造能力在某種意義上講不是“學(xué)”出來的，而是激發(fā)出來的，或者說是學(xué)生“悟”出來的，在實(shí)踐中總結(jié)出來的。在調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱和收集資料等綜合性學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)過程中，學(xué)生的自主能力和探索意識(shí)、創(chuàng)新能力通過實(shí)際的創(chuàng)造性活動(dòng)逐漸得到發(fā)展。因此，作為語文老師要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生開展課外活動(dòng)，這樣做學(xué)生通過對(duì)課外活動(dòng)的主動(dòng)參與，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力、天賦、審美鑒賞力也在課外活動(dòng)過程中得到提升。例如：針對(duì)某一具體綜合性學(xué)習(xí)課題開展的課外活動(dòng)形式有很多種，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，例如：研究論文、調(diào)查報(bào)告、板報(bào)設(shè)計(jì)、演講比賽、綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。此外，親近自然、感受大自然的真諦也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。在“寄情山水”這一綜合性學(xué)習(xí)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生游歷風(fēng)景名勝，讓學(xué)生收集與之相關(guān)的故事和傳說，然后，開展知識(shí)競(jìng)賽，也可以暢談渴望去旅游的地方。在這樣一系列的課外活動(dòng)中，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺地提高了自己的探究和創(chuàng)造能力。

四、師生之間的良性互動(dòng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，可以看出老師的職責(zé)不僅在于傳道和授業(yè)，至于解惑，如果老師不能夠真正了解學(xué)生的想法，試問怎么可以做到解答疑惑呢？目前，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式均是處于老師高高在上、學(xué)生隨聲附和的狀態(tài)，這也是中小學(xué)教育存在的通病?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，老師和學(xué)生之間的關(guān)系不是單向的傳和受的關(guān)系，而應(yīng)該形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制，師生在互相交流和學(xué)習(xí)之中共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)近年來出現(xiàn)一種新的教學(xué)方式，這體現(xiàn)了新課程改革的精神，也是引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，需要我們語文老師不斷探索研究。陶行知先生的教育理論博大精深，與小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的精神也是息息相通的。我們一定要繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，用以指導(dǎo)我們的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓我們的語文綜合性學(xué)習(xí)能夠更加有效地實(shí)施。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）