戴娟

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師往往側(cè)重“教”，即針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平?jīng)]有層次，寫作能力普遍不高。隨著新課標(biāo)改革，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式正好滿足這一要求。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)模式即要求教師以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情景式的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力給予科學(xué)合理地指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生與同伴互幫互助，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主探究能力，最終使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，將知識(shí)內(nèi)化為能力，形成系統(tǒng)的感知應(yīng)用能力。

二、支架模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.關(guān)注師生互動(dòng)，建立寫作框架

以往的英語寫作，大多是先寫后評(píng)，忽視了寫作前的指導(dǎo)。支架式教學(xué)模式關(guān)注師生互動(dòng)，要求在開篇之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。英語寫作可以仿照語文寫作，先列一個(gè)提綱，即構(gòu)建寫作框架，這樣能夠保證作文思路清晰，減少寫作時(shí) “卡殼”的概率，文章一氣呵成，既高效又不容易寫偏題。那么，在英語寫作教學(xué)時(shí)，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架呢？

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語作文的框架結(jié)構(gòu)離不開“3W”，即what，why，how，即“什么，為什么，怎樣做”。這三者關(guān)系層層遞進(jìn)，條理清晰，是構(gòu)建英語作文框架的好幫手，許多優(yōu)秀作文都是按照這個(gè)模式寫的。例如，在教學(xué)生寫一篇有關(guān)“Do some exercise！”的作文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生，寫作時(shí)要從這三個(gè)方面著手：（1）What is exercise for us？ （2）Why should we do some exercise？ （3）How to do some exercise are good for us？ 學(xué)生按照這個(gè)建立寫作框架后，紛紛表示在寫作時(shí)不用費(fèi)盡腦汁、東拼西湊，下筆輕松多了。建立寫作框架，最大的好處就是學(xué)生寫作的思維邏輯清晰了。初中英語寫作講究得就是條理清晰，明白曉暢，層層遞進(jìn)的寫作框架能夠讓教師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容一目了然，賞心悅目，印象自然會(huì)很好。

2.加強(qiáng)生生互動(dòng)，充實(shí)寫作語言

教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在前，學(xué)生建立好寫作框架，結(jié)構(gòu)清晰后就要寫作文了。在英語表達(dá)中，一個(gè)意思會(huì)有多種不同的表達(dá)方法，由于各個(gè)學(xué)生的英語能力水平不盡相同，書面表達(dá)也就各有差異。那么，怎樣才能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)呢？

我建議以學(xué)生的優(yōu)秀作文為示范，分享作者的寫作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流與合作，利用生生互補(bǔ)，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，每次寫作后，我會(huì)進(jìn)行一次優(yōu)秀作文的講評(píng)，將優(yōu)秀作文單獨(dú)拿出來，與學(xué)生一起分析這篇作文的閃光點(diǎn)，也會(huì)請(qǐng)作者講述自己寫作時(shí)的邏輯，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，最后請(qǐng)學(xué)生將優(yōu)秀作文中的好詞好句集中摘抄，作為模板運(yùn)用到自己的作文中。在講評(píng)時(shí)，教師還可以以學(xué)生的優(yōu)秀作文為起點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，譬如，學(xué)生作文中運(yùn)用了邏輯連接詞“First； Second； Third”，我對(duì)其進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生還可以使用“First of all； in addition ； the last but not the least”等連接詞，還有一些萬能句子的套用，這些都可以作為文章的亮點(diǎn)使用。在課堂上，我倡導(dǎo)學(xué)生分享自己知道的好詞好句，我再進(jìn)行補(bǔ)充，大家集中整理，要求學(xué)生以后寫作時(shí)，將這些內(nèi)容運(yùn)用其中。

初中英語寫作評(píng)價(jià)要求結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢、語法正確，再有一兩個(gè)亮點(diǎn)句型，那么就可以算是一篇優(yōu)秀作文了。因此，要重視生生之間的交流與探討，讓學(xué)生相互借鑒，取長補(bǔ)短，提高各自的寫作水平。

3.因材施教，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

支架式教學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)內(nèi)化，從而提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，與學(xué)生及時(shí)的溝通交流，了解學(xué)生的薄弱項(xiàng)，幫助學(xué)生制定科學(xué)地學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，內(nèi)化知識(shí)，提升英語寫作能力。

在初中英語寫作學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)方法不一，教師怎樣才能做到因材施教呢？這就要求教師多觀察，多與學(xué)生交流。面對(duì)英語運(yùn)用能力較強(qiáng)，理解能力好的學(xué)生，教師要給他們?cè)O(shè)置一些較高的目標(biāo)，比如建議他們多讀英文報(bào)刊，擴(kuò)展知識(shí)面，豐富詞匯量，活躍思維；面對(duì)詞匯掌握好，基礎(chǔ)扎實(shí)，但是運(yùn)用能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們多做一些語句翻譯；面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要多給予他們鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要求他們掌握好書本知識(shí)。

總之，在初中英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生、生生交流，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作思維，提高英語的綜合運(yùn)用能力和整體感知能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二初級(jí)中學(xué)）