王仲生

雖然新一輪的課程改革讓中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了從未有的生機(jī)，但在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢(shì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀僅僅是歷史學(xué)科是開(kāi)卷的小科，到了考試現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮就能得高分；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受不過(guò)是歷史無(wú)非是原因、經(jīng)過(guò)、意義的綜合，沒(méi)啥意思。是什么原因讓歷史學(xué)科的處境如此尷尬呢？

在教學(xué)中我經(jīng)常反思：這節(jié)課給學(xué)生講什么？這節(jié)課要給學(xué)生帶來(lái)什么？用什么的方式、手段、途徑才能夠達(dá)到我想要的、學(xué)生想要的教育教學(xué)目的？課堂教學(xué)中還存在著那些遺憾？是什么原因造成的。在不斷的反思中形成了一種教學(xué)模式——教學(xué)的過(guò)程就是給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程。下面就以“漢通西域和絲綢之路”一課為例來(lái)談一談為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育教學(xué)觀。在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生構(gòu)建了這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)：

一、給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器，可以像倒水一樣把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的頭腦中，正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)的過(guò)程中，我本著學(xué)生能看懂的內(nèi)容就不必講的原則，設(shè)計(jì)了自讀環(huán)節(jié)并提出了學(xué)習(xí)要求：1.自讀教材，獲取教材中歷史信息。2.有疑難問(wèn)題，可以在組內(nèi)相互討論或問(wèn)老師。3.自讀時(shí)間是15分鐘。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生留有一定的時(shí)間去閱讀能彌補(bǔ)學(xué)生因個(gè)體差異形成的學(xué)生需求的差異，學(xué)生在自讀中他們能根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)、思考一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有課本里的，也有引申課本外的知識(shí)。如：張騫出使西域如何解決語(yǔ)言問(wèn)題？漢武帝在他即位的什么時(shí)期開(kāi)始出擊匈奴的？等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)置，不僅使學(xué)生有了一個(gè)提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，也給我提供了了解學(xué)生個(gè)體差異和需求的機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)更加有的放矢。

二、給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。如：在“有？要問(wèn)”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題：1.你知道西域指哪？2.張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？4.你能說(shuō)出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？6.歐洲同我國(guó)首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來(lái)回答問(wèn)題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

三、給學(xué)生一個(gè)歷史探究的平臺(tái)

在歷史教材中，有很多的歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：為“漢武帝送張騫出使西域”這幅壁畫(huà)配上一組對(duì)話，活動(dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們的思維一下被激活了，爭(zhēng)論的場(chǎng)面非常激烈，他們置身于畫(huà)面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺(tái)表演，表演后，學(xué)生們又進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開(kāi)了，富有創(chuàng)意的問(wèn)題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐表明：歷史探究平臺(tái)的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

四、給學(xué)生一個(gè)被認(rèn)可的平臺(tái)

歷史是一門(mén)科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中時(shí)常會(huì)迸發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)想法、一個(gè)疑問(wèn)，有的是我們教師可以預(yù)料到的，也可以幫助學(xué)生解決的。有的確實(shí)是超出了我所能回答的范圍。如果我們不能給學(xué)生一個(gè)說(shuō)法，會(huì)極大刺傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)可平臺(tái)的構(gòu)建是解決這一問(wèn)題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意義的問(wèn)題，或者是解決了一個(gè)問(wèn)題，或者是回答了一些問(wèn)題，我就給他所在的小組記上10分，以示認(rèn)可；更重要的是，認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐表明：這種記分制的認(rèn)可平臺(tái)的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時(shí)時(shí)得到認(rèn)可的心理需求。促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來(lái)了愉快的學(xué)習(xí)心情，在教學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生說(shuō)：“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式”。

歷史學(xué)科作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的重任。作為國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去，就要用心地去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)，愉快中體驗(yàn)，愉快中進(jìn)步，愉快中成長(zhǎng)起來(lái)。

（作者單位：吉林省柳河縣羅通山學(xué)校）