管愛梅

在小學英語教學中，教師在安排聽力活動時，不僅要訓練學生的聽力能力，還要注重培養(yǎng)學生的聽力策略。但是通過觀察當下的小學英語課堂，由于受到主客觀因素的雙重影響，絕大多數(shù)教師對聽的教學沒有引起重視，聽力教學只是停留在“走過場”的形式上。

一、精心設計聽前活動 幫助學生建構信息

目前的小學英語聽力教學中，絕大多數(shù)教師只是采用簡單的教學模式“聽錄音——做練習——對答案”，學生聽得累、教師講得累。究其原因，教師缺乏有效的聽前教學活動設計，導致學生無法有興趣地參與聽力練習。例如在教授五年級下冊unit4《seeing a doctor story time》時，某教師是這樣進行聽的教學：

1.look at the picture

2.look listen and choose

3.check the answers

整節(jié)課教師使用命令性的語氣對學生進行聽的教學，學生始終處于被學習的狀態(tài)，單一的教學方式抑制了學生學習的積極性，在核對答案的環(huán)節(jié)只有少部分學生參與，絕大多數(shù)學生都未舉手回答教師的問題。

教師在英語聽的教學中，應充分關注學生的心理特點，采用有效的教學方法與途徑，積極提升學生的聽力能力與技巧。小學生的思維方式還是以感性思維為主，因此教師在設計聽前活動時，應積極幫助學生建構與所聽內容相關的基本信息，讓他們對所要聽的內容在腦海中能形成初步概念。針對同一內容，筆者在教學實踐中采用了下面的設計：通過頭腦風暴活動復習有關疾病的單詞headache， toothache， fever， cough...幫助學生回顧已學的語言知識，為接下來的聽奠定堅實的基礎；在播放錄音之前幫助學生梳理和整合問題，引導他們結合圖形先猜測答案，然后帶著問題與猜測認真傾聽。這樣的教學活動層次分明、目標明確，在激活學生背景知識的同時又幫助他們快速進入聽的氛圍。

二、有效開展聽中活動 引導學生加深理解

英語聽力教學的最終目的是幫助學生將所學的知識與語言運用之間建立自然的聯(lián)系，進而提高他們的聽力與口頭表達能力，最終實現(xiàn)語言輸入與輸出之間的無痕過度。例如在教授六年級上冊unit7《protect the earth》時，一位教師由于沒有對學生的學情做深入分析，學生在運用與內化語言的環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂，導致最終的聽力教學演變成簡單的“yes/no”的對答訓練，學生的語言輸出毫無意義。

聽力錄音的結束并不意味著聽力過程的結束，教師還應該積極引導學生對所聽的內容進行鞏固與操練，可以引導學生對所聽的內容進行探討；可以引導學生對所聽內容進行復述，這樣可以幫助學生及時將所聽到的內容用自己的語言表達出來，進而加深對聽力材料的理解。針對同樣的內容，筆者設計了如下的聽中教學活動：根據(jù)學生對所聽內容已有的理解，筆者為學生提供了文本的思維導圖save water， save energy， save trees...幫助學生搭建語言輸出的支架，并為學生提供復述的開頭句，幫助他們排除心理障礙，積極投入復述的過程中；然后筆者又為學生創(chuàng)設主題情境，讓他們在相對真實、完整的主題情境中開展聽力拓展訓練，以此幫助學生充分理解與掌握聽力內容，讓他們在充分內化所聽材料的語言信息同時提升自身解決問題的能力。整個聽力過程，通過文本信息搭建支架，不僅提升學生參與聽力的熱情，也幫助他們通過復述鍛煉了自身的語言表達能力。

三、積極運用聽后活動 提升學生聽力能力

英語課堂教學的主體是學生，但每個學生都是不相同的，他們有不同的學習思維、不同的理解能力、不同的認知方式。正是由于學生有如此多的不同，這就要求教師在設計聽力活動時一定要根據(jù)不同學生的反映來改進自身的教學設計。例如在教學五年級下冊unit3《asking the way》時，在聽的教學中某教師并沒有關注學生是否聽懂，只是單一的讓學生先聽錄音然后根據(jù)材料進行簡單判斷與選擇，反饋環(huán)節(jié)也只是簡單的走過場形式，即使發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤，也沒有做詳細講解，而是按照教案的計劃進入下一個環(huán)節(jié)的學習。

復聽可以幫助學生強化對聽力材料的理解，激發(fā)他們的聽力興趣與聽力自信，因此教給學生有效的聽力技巧與策略是十分必要的。針對同一內容，筆者設計了如下的教學活動：在學生聽完第一遍錄音后引導學生針對重點問題對所聽內容進行整理與疏導，然后開展復聽活動并完成相應的表格練習。復聽在小學聽力教學中是一種常見的形式，但復聽并不是簡單的讓學生再聽一次，而是在復聽過程中給予學生有針對性的策略指導，引導學生能根據(jù)關鍵詞或句捕捉信息；在學生聽懂文本大意之后，筆者引導學生以自己熟悉的方式對文本材料進行合理的梳理與組織，幫助他們將聽得的知識進行有效轉化，進而獲得系統(tǒng)、完整的文本概念。

聽是進行語言學習的前提，在日常英語教學中，教師應該結合所聽的材料，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，有效地設置聽前、聽中、聽后活動，引導學生將所聽的知識轉化為聽說讀寫的能力，進而提升聽力教學的實效性。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學）