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小學(xué)英語“Storytime”教學(xué)“三步走”

2016-05-14 19:11陳華英
學(xué)子·教育新理念 2016年8期
關(guān)鍵詞:板塊語篇情境

陳華英

“Story time”是譯林版小學(xué)英語教材的核心板塊,承擔(dān)著語篇教學(xué)的重任,集詞匯、語義、語法、口語交際于一身。這個(gè)板塊是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力,發(fā)展學(xué)生英語思維的新天地,其教學(xué)的戰(zhàn)略意義及重要性不言而喻。那么,在實(shí)際教學(xué)中,我們應(yīng)如何有效地處理這個(gè)板塊的教學(xué)呢?不少教師在實(shí)際教學(xué)探索中,都就這個(gè)教學(xué)課題進(jìn)行了深入的思考,并提出了自己獨(dú)到的見解,教學(xué)成果豐碩。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就“story time”板塊有效性教學(xué),進(jìn)行了如下探索,并提出了“三步走”的教學(xué)觀點(diǎn)。

一、問題引領(lǐng),捕捉整體信息

“Story time”板塊具有鮮明的故事性,這樣的教學(xué)題材能夠有效地幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、猜測(cè)能力與推理能力大有益處,是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的好機(jī)會(huì)。因此,在“story time”教學(xué)中,我們要有意識(shí)地以故事為“餌”,循循善誘地啟發(fā)學(xué)生們開展有意義的思維活動(dòng),讓他們“腦洞大開”。同時(shí),以問題為線索,幫助學(xué)生們理解語篇,提高學(xué)生們對(duì)語篇的整體把握,并在此基礎(chǔ)上,教會(huì)他們?nèi)绾巍扳叶〗馀!?,深入語篇。

在教學(xué)中,我常創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題情境,以問題為刺激物,引導(dǎo)學(xué)生們通過聽故事、說故事、讀故事的方式,尋找相關(guān)線索,并將這些小線索以拼湊、加工的方式,形成完整的信息。在教學(xué)5A“Unit8 At Christmas(story time)”時(shí),我在這堂課堂的教學(xué)中,以“導(dǎo)學(xué)案”為主線,通過層層遞進(jìn)的問題情境,引發(fā)學(xué)生的自主先學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在思考中找答案,在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同教師進(jìn)行分享。如在導(dǎo)入情境中,我開設(shè)了“read and guess”的活動(dòng),通過“an old man、fat and lovely、give children gifts”“green、some beautiful things on it、some gifts under it”關(guān)鍵詞的方式,要求學(xué)生結(jié)合故事猜謎底。隨后,通過導(dǎo)學(xué)案的方式,引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)“First、Next、Then、Finally”為思維主線,順藤模糊地語篇,嘗試?yán)斫馄湟馑迹喿x語篇,回答課件中提出的相應(yīng)問題。通過這樣的導(dǎo)學(xué)方式,給學(xué)生們思維主線,讓他們自己尋找線索,嘗試解決問題,以此培養(yǎng)他們的英語思維,充分發(fā)揮“story time”的教學(xué)價(jià)值。

二、思維互動(dòng),深入問題辨析

在故事教學(xué)中,有效而活躍的互動(dòng)能夠全方位地激活學(xué)生的大腦思維,調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍,強(qiáng)化師生之間、生生之間的交流與溝通。因此,在“story time”教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生向問題深處蔓延,通過互動(dòng)平臺(tái)、問題延伸、小組討論的方式,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的獨(dú)特體驗(yàn),以此提高故事教學(xué)的張力。

如在教學(xué)“Unit 6 at the snack bar”這單元“story time”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我以板塊優(yōu)化整合的方式,嘗試從“food”這個(gè)角度引發(fā)討論,在關(guān)于美食的討論中,從學(xué)生喜愛的食物中間接地導(dǎo)入本課的教學(xué)主題,為“story time”的教學(xué)做個(gè)思維的熱身運(yùn)動(dòng)。為此,在教學(xué)前,我設(shè)計(jì)了“Nice Food Wonderful World”的話題情境,以“Everyone likes food. Different countries have different food.”為引子,結(jié)合多媒體課件中豐富多彩的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)國(guó)家的特色美食,如The USA(hamburgers)、Japan(sushi)、Italy(pizza)、The UK(sandwiches)等,并在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)劇吧嗉馍系拿牢丁薄T谶@個(gè)話題的導(dǎo)入中,我鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合圖片,開展小組討論活動(dòng),同時(shí),在討論的過程中,將話題逐漸過渡到我們今天的“snack bar”,實(shí)現(xiàn)生活話題到教學(xué)話題的轉(zhuǎn)移。

三、活動(dòng)介入,演繹閱讀精彩

小學(xué)生有著好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的性格特征,因此,在故事教學(xué)中,我們應(yīng)該充分發(fā)揮語篇內(nèi)容的故事性與情境性,在教學(xué)中,適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入一些創(chuàng)造性活動(dòng),如角色扮演、故事創(chuàng)編、故事配音、對(duì)話游戲、故事歌謠等活動(dòng),在故事朗讀與理解的基礎(chǔ)上,加入一些學(xué)生們喜歡的活動(dòng)元素,如游戲、競(jìng)賽、小組合作等,讓他們以自己喜歡的方式,把語篇以及對(duì)語篇的理解生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

3A“Unit My family(story time)”這個(gè)單元的語篇故事圍繞家庭成員的介紹展開,對(duì)話簡(jiǎn)單,內(nèi)容容易理解。在故事學(xué)習(xí)后,為了強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)句型“Whos he/she? This is my ...”的掌握,我要求學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備的全家福,模仿“story time”中Mike的樣子,向小組成員們介紹自己的家庭成員。在這個(gè)活動(dòng)中,我以學(xué)生們最熟悉的全家福開展故事的拓展訓(xùn)練,不僅能夠有效地激發(fā)他們的情感體驗(yàn),將生活帶進(jìn)我們的課堂,而且有利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力,尤其是口語交際能力的培養(yǎng)。

在這樣的對(duì)話活動(dòng)中,學(xué)生既能走出故事,結(jié)合自己的生活實(shí)際,將英語用到生活中,又能以“story time”為原型,將知識(shí)點(diǎn)巧妙地應(yīng)用到活動(dòng)中,做到了教學(xué)中有活動(dòng),活動(dòng)中有教學(xué)。

總之,“story time”是單元板塊的根,具有鮮明的綜合性與故事性。在實(shí)際教學(xué)中,我們不能讓故事變了味兒,硬生生地把趣味橫生的story變成照本宣科的語篇教學(xué),而應(yīng)在“精細(xì)加工”上多花一些心思,在板塊教學(xué)中多一些創(chuàng)意,給學(xué)生思考與實(shí)踐的空間,充分發(fā)揮“story time”板塊內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值。

(作者單位:江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué))

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