摘 要 大規(guī)模開放在線課程（MOOC）是近年來高等教育領(lǐng)域研究的熱點話題，它源于遠程開放教育，具有開放性、大規(guī)模、互動性等特點，與信息素養(yǎng)教育具有密切的相關(guān)性，信息素養(yǎng)教育與MOOC的融合發(fā)展已成為信息素養(yǎng)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的必然趨勢。對此，應(yīng)把握好信息素養(yǎng)教育與MOOC融合發(fā)展的關(guān)鍵要素，加強信息素養(yǎng)教育MOOC平臺和課程群的建設(shè)，創(chuàng)新融合發(fā)展的體制機制，以構(gòu)建起具有中國特色的信息素養(yǎng)教育MOOC模式。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)教育 MOOC 高等教育

分類號 G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.08.006

Study on the Integrated Development of University Information Literacy Education and MOOC

Bai Mingfeng

Abstract MOOC， the massive open online courses， has been a heated topic of research in the field of education in recent years， which comes from Distance Open Education， and is characterized by openness， massiveness， interaction etc. It is closely correlated to information literacy. The integrated development of information literacy and MOOC has become an inevitable trend for the modern transformation of information literacy education. Therefore， it is necessary to grasp the key factors of the integrated development， enhance the construction of information literacy education course group and MOOC platform and innovate the system for integrated development， so as to construct an information literacy education MOOC model with Chinese characteristics.

Keywords Information literacy education. MOOC. Higher education.

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）是近年來高等教育領(lǐng)域研究的熱點話題，它在現(xiàn)代信息技術(shù)中以應(yīng)用時間快、影響力大成為高校教學(xué)方式改革的重要推動力，同時也為高校信息素養(yǎng)教育提供了發(fā)展機遇和轉(zhuǎn)型條件。

1 MOOC的發(fā)展歷程及其特點

MOOC源于遠程開放教育。2002年，美國麻省理工學(xué)院建成了“MIT開放課程”網(wǎng)站，將自己開發(fā)的大量課程放在網(wǎng)上供人們免費學(xué)習(xí)。后來，隨著開放教育資源運動的發(fā)展，越來越多的高校和教育機構(gòu)將優(yōu)質(zhì)資源放到網(wǎng)上共享。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出了MOOC這一術(shù)語，用于描述加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)學(xué)者喬治·西門思（George Siemens）和斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）共同設(shè)計開發(fā)的《關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)知識》這門在線課程。之后，一大批著名大學(xué)的教育工作者開始嘗試以這種課程形式設(shè)計課程，MOOC 開始得到推廣普及。2011年，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的開放課程《人工智能導(dǎo)論》獲得了來自190個國家16萬學(xué)生的在線注冊學(xué)習(xí)[1]。之后，歐美國家的一些大學(xué)教授、頂尖大學(xué)及大公司開始合作制作MOOC，或建立自己的MOOC技術(shù)平臺，從而把MOOC推向了高潮。在我國，MOOC浪潮掀起于2013年，該年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)同時加盟edX，7月復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也相繼與Coursera簽約，10月清華大學(xué)打造了全球首個中文版MOOC平臺——“學(xué)堂在線”[2]。2014年5月，由教育部主導(dǎo)的“愛課程網(wǎng)——中國大學(xué)MOOC”正式上線，成為國內(nèi)高等教育類MOOC的主要陣地[3]。

MOOC源于遠程開放教育，但又不同于遠程開放教育。如果說遠程開放教育是在線教育的1.0形態(tài)的話，那么，MOOC則是在線教育的2.0形態(tài)，它除了課程教學(xué)視頻外，還包括在線問答、虛擬互動空間和測評體系等[4]，具有開放性、大規(guī)模、互動性等特點。首先，開放性是MOOC最主要的特點，任何有學(xué)習(xí)需要的個人都可以借助網(wǎng)絡(luò)，自主登陸課程發(fā)布網(wǎng)站或平臺，觀看課程視頻，參與課程交流，從而打破了傳統(tǒng)課程的時間和空間限制，極大地提高了教學(xué)的時空性和課程的共享性。其次，在MOOC的英文表述中，“Massive”是一個重要因素，一方面是參與者發(fā)布的課程數(shù)量多、規(guī)模大，而不是個人發(fā)布的一兩門課程；另一方面是參與課程學(xué)習(xí)的人員多、規(guī)模龐大，在網(wǎng)絡(luò)保障的情況下，參與課程學(xué)習(xí)的人數(shù)不受限制。目前，排名第一的MOOC平臺Coursera已經(jīng)有超過1000萬的注冊用戶。最后，與傳統(tǒng)在線教育不同的是，MOOC具有互動性，其采用分段視頻形式，將視頻課程切分為5～15min的“微課程”，并在各個“微課程”之間設(shè)置線上作業(yè)和測試，學(xué)生只有通過階段測試后方可進入下一階段的學(xué)習(xí)，如果遇到問題還可以在線咨詢，甚至可以利用其它社交平臺進行交流討論，從而實現(xiàn)學(xué)生與“課程”的互動，打破傳統(tǒng)在線視頻單一的傳播模式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課程教學(xué)效率[5]。

2 MOOC與信息素養(yǎng)教育的相關(guān)性

從上述分析可以看到，MOOC與信息素養(yǎng)教育一樣都是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們目標一致，互為條件，互相影響，存在著明顯的相關(guān)性。

2.1 MOOC與信息素養(yǎng)教育的目的一致

信息素養(yǎng)教育與MOOC雖有不一致的地方，但是在信息資源共享上是一致的。MOOC的學(xué)習(xí)活動一般是在線開展，在學(xué)習(xí)過程中需要涵蓋不同類型的個性化資源，因此，MOOC的學(xué)習(xí)可以認為是一種富資源的學(xué)習(xí)，屬于一種基于信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)過程。而信息素養(yǎng)教育的主要目的是要提高學(xué)生的自主獲取信息資源的能力，以及處理信息的能力。從這點上看，信息素養(yǎng)教育與MOOC的目的是一致的，都是讓學(xué)生有一個適合于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)模式，以提高人的綜合素質(zhì)。

MOOC融合了專業(yè)教育平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多種現(xiàn)代技術(shù)手段，包含各種不同技術(shù)工具和社會媒體，MOOC的學(xué)習(xí)屬于一種富媒體和富技術(shù)的學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)教育的目標之一是提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也與MOOC的目標相一致。此外，MOOC學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，更加重視學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]，這也與信息素養(yǎng)教育相一致。因此，把二者結(jié)合起來，讓MOOC承載信息素養(yǎng)教育，既可以擴大信息素養(yǎng)教育的面，又可以提高信息素養(yǎng)教育的質(zhì)，提高學(xué)生獲取知識信息的有效性。目前，高校的信息素養(yǎng)教育主要表現(xiàn)在信息檢索等有關(guān)課程上，這些課程基本免費開放，實用性強，因此，將現(xiàn)有信息素養(yǎng)課程制成MOOC是可行的。

2.2 MOOC是當代信息素養(yǎng)教育的新手段

目前，我國絕大多數(shù)的高校已經(jīng)開展了在線信息素養(yǎng)教育，但普遍存在形式單一的問題，基本是依照網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布專題講座以及文獻檢索課等方式進行組織教學(xué)課件，多采用PPT以及PDF等靜態(tài)網(wǎng)頁，教育內(nèi)容整體性差，不具備集成化優(yōu)點，難以吸引學(xué)生的注意，難以實現(xiàn)師生之間的線上互動和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，不能完全實現(xiàn)線上教學(xué)的目標。

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)開放課程相比，MOOC所具有的自主性、互動性和靈活性等優(yōu)點能夠為信息素養(yǎng)教育提供更多的新教學(xué)手段，更加切合學(xué)生的實際需求，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。MOOC環(huán)境下開展信息素養(yǎng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)線上和線下的互動?；旌鲜綄W(xué)習(xí)極大地融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點，充分發(fā)揮教師監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用；同時體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能收到更好的學(xué)習(xí)效果[7]。MOOC碎片化教學(xué)更適合采用線上教學(xué)模式，學(xué)生可以依照自己的時間來觀看視頻，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，全程參與課程教學(xué)，通過在線隨堂測驗和在線討論，提高教學(xué)效率。

MOOC課程主要實行規(guī)模化在線教學(xué)，不受學(xué)生人數(shù)的限制，在線學(xué)習(xí)方式也不受時間和空間的限制，對所有人員開放，學(xué)生只要具備上網(wǎng)條件和終端設(shè)備就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，MOOC可以彌補國內(nèi)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育師資力量有限、學(xué)生受教育程度低、覆蓋面不廣、課程內(nèi)容落后、教學(xué)形式單一等不足，擴展教育空間，全面提高信息素養(yǎng)教育質(zhì)量。目前，國內(nèi)一些高校嘗試制作和發(fā)布了信息素養(yǎng)教育MOOC，如武漢大學(xué)的《信息檢索》、中國科技大學(xué)的《文獻管理與信息分析》、中山大學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)》等等，都取得了較好的效果[8]。

2.3 信息素養(yǎng)教育是MOOC的重要保障

MOOC環(huán)境下，信息數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生面臨的不僅包括了超鏈接網(wǎng)頁的信息，還包括了互聯(lián)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)以及數(shù)字媒體等多方面的信息[9]。面對信息海洋和層出不窮的信息技術(shù)，如何適應(yīng)MOOC的教學(xué)模式，如何選擇適合自己學(xué)習(xí)的MOOC平臺和網(wǎng)站，并從眾多的MOOC課程中選擇學(xué)習(xí)課程，開展互動交流和評價，這些都與學(xué)生的信息素養(yǎng)密切相關(guān)。學(xué)生的信息素養(yǎng)是決定MOOC教育模式能否正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素，學(xué)生的信息素養(yǎng)越高，通過MOOC模式進行課程學(xué)習(xí)就越順利，成效也就越大。因此，在MOOC模式中，教育者必須重視學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我評價，學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)中組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)會使用論壇和一些交流工具進行學(xué)習(xí)交流，學(xué)會通過QQ、微博等范式實現(xiàn)師生、學(xué)員之間的互動。

從影響學(xué)生選擇信息素養(yǎng)教育的因素看，高校信息素養(yǎng)教育所包括的信息知識的學(xué)習(xí)和信息能力的培養(yǎng)，都具有很強的實用性和可操作性，適合于網(wǎng)絡(luò)開放課程教學(xué)。我國開展信息素養(yǎng)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的時間，積累了大量的信息檢索理論和教學(xué)資源，進入21世紀后，國家級精品課程建設(shè)中出現(xiàn)了信息檢索的精品課程，有的高校還開設(shè)了遠程教學(xué)課程，這些都為MOOC與信息素養(yǎng)教育的融合提供了便利條件。

3 高校信息素養(yǎng)教育與MOOC融合發(fā)展的路徑選擇

3.1 科學(xué)設(shè)計信息素養(yǎng)教育MOOC平臺

基于MOOC的信息素養(yǎng)教育平臺的設(shè)計可以通過資源免費共享、公布課程教學(xué)計劃表以及測驗環(huán)境等來實現(xiàn)。在平臺功能結(jié)構(gòu)設(shè)計中，包括知識點導(dǎo)航、人工智能幫助系統(tǒng)，而平臺主體部分由個人中心、課程中心、討論區(qū)等組成。個人中心部分查詢注冊信息，包括用戶名、密碼以及郵箱等。課程中心為教學(xué)開展主要場所，教師需要設(shè)計開課課程，上傳課程短視頻、課程習(xí)題以及作業(yè)等資源，用戶能夠在課程學(xué)習(xí)區(qū)看到具體課程的信息。課程中心的入館教育主要針對大學(xué)新生，介紹圖書館資源分布情況以及相關(guān)規(guī)則等；專題講座包括發(fā)布的一些講座信息。討論區(qū)是師生之間和學(xué)生之間交流的平臺，學(xué)生和教師同時具有瀏覽和留言的權(quán)限，針對開設(shè)的課程討論板塊設(shè)置相應(yīng)的發(fā)帖內(nèi)容和管理群等，同時論壇與QQ群賬號綁定，微信同時廣播，實現(xiàn)異地交流。在線考試模塊的設(shè)計是指在系統(tǒng)中設(shè)置一些題目，實現(xiàn)智能組卷，也能防止學(xué)生作弊，考試結(jié)束后，教師對客觀題目進行評分，將學(xué)習(xí)成績發(fā)到個人中心。

信息素養(yǎng)教育MOOC平臺的設(shè)計類似將課堂直接搬到網(wǎng)絡(luò)上，教師通過論壇和微信等方式發(fā)布課程信息，感興趣的學(xué)生可以提出選課申請，由教師審核學(xué)生專業(yè)以及學(xué)生人數(shù)等，審核通過的學(xué)生具有上傳作業(yè)、在線考試等權(quán)限，未通過審核的學(xué)生可以實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。教師審核完成后，依照教學(xué)計劃定期發(fā)布視頻、討論話題以及作業(yè)等，學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，為保證更多的學(xué)生參與互動，教師每周至少參與一次論壇活動，提出具有代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。課程結(jié)束后，根據(jù)實際情況，組織學(xué)生在特定時間段內(nèi)進行在線考試，并給予評定。

依照信息素養(yǎng)教育MOOC平臺的特點和內(nèi)容規(guī)則，采用B/S模式進行軟件分析，構(gòu)建基于J2EE技術(shù)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺，采用一些主流開源開發(fā)框架，使用免費主流開源進行連接，在服務(wù)端采用開源容器Tomcat[10]。隨著用戶數(shù)量的增加，為保證系統(tǒng)穩(wěn)定運行，可以采用集群部署和緩存等手段。為避免不同高校之間資源建設(shè)重復(fù)性問題，在技術(shù)架構(gòu)中，需要加強學(xué)校間的合作，重視多高校的聯(lián)合使用，滿足多高校同時開展信息素養(yǎng)教育的需求，提高資源利用效率。

3.2 構(gòu)建信息素養(yǎng)教育MOOC課程群

信息素養(yǎng)教育與MOOC的融合發(fā)展，使得接受信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)者眾多，甚至不受國家和地域的限制，因此，在課程設(shè)計上需要考慮學(xué)習(xí)者的數(shù)量差異和身份差異。同時MOOC由于內(nèi)容靈活、短小，特別符合年輕人的學(xué)習(xí)特征。為此，在信息素養(yǎng)教育MOOC課程開發(fā)中，需要重視開發(fā)迷你MOOC模塊，這樣可以擴展教學(xué)進度，并能夠?qū)崿F(xiàn)重復(fù)使用。教師在制作MOOC中可以嵌入小模塊，針對每一個知識點進行講解分析，把時間控制在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)，實現(xiàn)隨時自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生信息獲取和處理的能力[9]。除教學(xué)視頻外，MOOC的教學(xué)空間、測試題目等內(nèi)容也應(yīng)按小模塊的方式來設(shè)計，保證課程的整體性。

設(shè)計信息素養(yǎng)教育MOOC課程時，需要為學(xué)習(xí)者提供交流平臺，如可以通過微博和QQ群等實現(xiàn)討論和交流，提高學(xué)生的參與積極性。在課程網(wǎng)站設(shè)計中，需要把相同興趣的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)習(xí)中的問題展開討論并分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源，相互幫助，共同提高。在自主評測中，需要課程網(wǎng)站設(shè)計相應(yīng)的自我測量小模塊，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后能夠完成相應(yīng)的測試，同時課程網(wǎng)站還需要增加答疑解惑模塊，提高課程的交互性和互動性，隨時為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問題。

MOOC學(xué)習(xí)是一種富資源、富技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要不同的信息技術(shù)和媒體設(shè)備來支持學(xué)習(xí)過程。因此，在構(gòu)建信息素養(yǎng)教育MOOC課程體系中，應(yīng)充分利用圖書館的現(xiàn)有資源和力量，挖掘現(xiàn)有課程內(nèi)容，促進信息素養(yǎng)教育與MOOC的融合發(fā)展。當前，首先需要整合在線教育課程和傳統(tǒng)教育課程，將傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程制作成MOOC，將分享、互動、交流等要素融入課程中，并在網(wǎng)上公開發(fā)布，引導(dǎo)在校學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。其次，高校既可以自主開發(fā)或聯(lián)合開發(fā)信息素養(yǎng)教育MOOC新課程，也可以引進國內(nèi)外優(yōu)秀信息素養(yǎng)教育MOOC課程，甚至可以直接利用名校提供的優(yōu)質(zhì)資源享受眾包服務(wù)，讓本校學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)教育資源[11]，助力信息素養(yǎng)教育MOOC課程體系的完善，形成信息素養(yǎng)教育MOOC課程群和精品MOOC。信息素養(yǎng)教育MOOC課程群應(yīng)該包括通識課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程幾大模塊，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新融合發(fā)展的體制機制

信息素養(yǎng)教育MOOC平臺的設(shè)計和課程的開發(fā)涉及多方面因素，如師資隊伍、技術(shù)支持、經(jīng)費保障、課程標準、信息安全與知識產(chǎn)權(quán)保護等等，因此，創(chuàng)新體制機制對促進信息素養(yǎng)教育與MOOC的融合發(fā)展顯得十分必要。

首先，創(chuàng)新協(xié)同共建機制。一方面，建立全國性的信息素養(yǎng)教育建設(shè)與協(xié)調(diào)機構(gòu)，制定全國統(tǒng)一的信息素養(yǎng)教育MOOC標準，從戰(zhàn)略高度規(guī)劃信息素養(yǎng)教育MOOC的發(fā)展，加強MOOC資源開發(fā)的頂層設(shè)計和引導(dǎo)，組織條件好的高校協(xié)同開發(fā)信息素養(yǎng)教育通識性MOOC，并將課程發(fā)布在“愛課程網(wǎng)——中國大學(xué)MOOC”上，供學(xué)習(xí)者遠程訪問學(xué)習(xí)。另一方面，高校應(yīng)將MOOC時代的新型教學(xué)信息化視為大學(xué)的發(fā)展機遇，進一步明確信息素養(yǎng)教育MOOC的目標，設(shè)立學(xué)校層面的MOOC協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)校內(nèi)相關(guān)教育機構(gòu)和教育力量，全面分析大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)目標積極吸收國內(nèi)外發(fā)展成功經(jīng)驗，制定更加精細化的信息素養(yǎng)教育評價標準，把MOOC資源作為教育信息化的重要內(nèi)容納入到高校發(fā)展戰(zhàn)略中，鼓勵教師積極探索在線教學(xué)的新模式，引導(dǎo)信息素養(yǎng)教育與MOOC的融合發(fā)展。

其次，創(chuàng)新運行保障機制。在思想方面，高校應(yīng)充分認識信息素養(yǎng)教育的重要性，對信息素養(yǎng)教育MOOC給予高度重視，加大人員、資金和技術(shù)的投入，積極建設(shè)校園信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為信息素養(yǎng)教育MOOC的開展提供實踐時間和空間。在師資建設(shè)方面，加強MOOC教學(xué)團隊的建設(shè)，組織任課教師深入學(xué)習(xí)MOOC理論和技術(shù)，分析信息素養(yǎng)教育與MOOC融合發(fā)展中存在的難點和問題，樹立現(xiàn)代教育理念，掌握MOOC技術(shù)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，鼓勵、引導(dǎo)和扶持優(yōu)秀教師開發(fā)具有一定特色和影響力的MOOC課程資源，實現(xiàn)教師角色從傳遞知識向創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。在制度建設(shè)方面，加快制定與完善包括資質(zhì)認證、經(jīng)費保障、課程標準、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換、版權(quán)保護等在內(nèi)的規(guī)章制度，實現(xiàn)制度之間的有效銜接與配套協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮組合政策的作用，推動信息素養(yǎng)教育MOOC的發(fā)展。當前，發(fā)展信息素養(yǎng)教育MOOC應(yīng)與《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等政策相銜接，實現(xiàn)與已有規(guī)劃的有效結(jié)合，充分利用現(xiàn)有政策，加快信息素養(yǎng)教育與MOOC的融合發(fā)展[12]。

第三，創(chuàng)新質(zhì)量管理機制。質(zhì)量是信息素養(yǎng)教育MOOC的生命線，貫穿于信息素養(yǎng)教育MOOC課程的開發(fā)、運行和評價的各個環(huán)節(jié)。信息素養(yǎng)教育MOOC的質(zhì)量管理機制分為課程準入機制和課程清理機制兩部分。課程準入機制包括課程來源和課程準入方式兩方面，課程準入方式又分為課程的“實體性”準入標準和“程序性”準入標準；課程清理機制包括課程的“實體性”評價和“程序性”清理機制[13]。為保證信息素養(yǎng)教育MOOC質(zhì)量，應(yīng)拓展課程來源渠道，豐富課程的數(shù)量和類型，一方面，應(yīng)充分發(fā)揮高校在課程開發(fā)上的主力軍作用，成立課程建設(shè)聯(lián)盟，聯(lián)合開發(fā)高水平的信息素養(yǎng)教育MOOC；另一方面，應(yīng)適當引進國外高水平的信息素養(yǎng)教育MOOC，形成課程群。當然，無論是開發(fā)的課程，還是引進的課程，都要符合課程準入標準和程序，都要對課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排和測評方式等進行嚴格的事前審核，保證課程質(zhì)量。同時，應(yīng)加強對學(xué)習(xí)活動的實時跟蹤，對線上課程進行周期性的質(zhì)量評價，通過線上問卷等形式，獲取學(xué)生對課程設(shè)置、內(nèi)容、組織、互動、測評等方面的評價，不斷完善課程設(shè)計。對不能滿足社會和學(xué)生需要的課程，應(yīng)及時清理下線，保證課程的整體質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，信息素養(yǎng)教育與MOOC之間具有密切的相關(guān)性，MOOC的靈活性、交互性非常適合信息素養(yǎng)教育模塊化教學(xué)，兩者的融合發(fā)展是信息素養(yǎng)教育的必然趨勢。在信息素養(yǎng)教育與MOOC的融合發(fā)展中，不僅需要科學(xué)設(shè)計信息素養(yǎng)教育MOOC平臺，而且需要加強制度保障，構(gòu)建信息素養(yǎng)教育MOOC課程體系，加強信息素養(yǎng)MOOC與其他學(xué)科之間的交流融合，提供融合式信息素養(yǎng)教育模塊，豐富信息素養(yǎng)教育資源，引導(dǎo)教師積極參與MOOC建設(shè)，探索和建立高校圖書館新型服務(wù)體系。

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白明鳳 賀州學(xué)院圖書館館長、副教授。廣西賀州，542899。

（收稿日期：2016-01-29 編校：劉明）