古興惠

【摘要】如今伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，英語(yǔ)在外交以及教育等領(lǐng)域被廣泛的普及，從而成為世界上運(yùn)用最多的語(yǔ)言之一。通過(guò)本文的一些理論闡述和分析影響高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的因素，希望在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，可以找到一些切實(shí)可行的方法和途徑，以便提高高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】高中生英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá)能力 影響因素

書(shū)面表達(dá)能力是在認(rèn)字基礎(chǔ)上的延伸，所以要求學(xué)生在英語(yǔ)生詞詞匯和短語(yǔ)上有一定的積累量，在我國(guó)應(yīng)試教育的模式下，有很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候表現(xiàn)出力不從心，不知道從哪下手，甚至對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。

一、影響因素

1.按照我國(guó)目前發(fā)展的實(shí)際情況而言，我國(guó)的學(xué)生接觸英語(yǔ)這一學(xué)科通常都是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，這就導(dǎo)致了在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用上出現(xiàn)了起步晚，基礎(chǔ)差的情況。與此同時(shí)在課時(shí)安排和規(guī)劃上也有一定的漏洞，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)的課程多元化，也就是說(shuō)在我國(guó)高中生所學(xué)課程種類(lèi)繁多，再加上英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作這一塊是被包含在一般的英語(yǔ)教材當(dāng)中，并非是一項(xiàng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的課程，所以學(xué)生在書(shū)面表達(dá)和寫(xiě)作這一方面欠缺了專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)和更多時(shí)間的練習(xí)。

2.目前在高中階段和在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，老師、家長(zhǎng)包括學(xué)生往往注重的是成績(jī)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)生普遍存在偏科等嚴(yán)重問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)偏科。而導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的最主要的因素就是未能夠因材施教以及缺乏真正的發(fā)現(xiàn)和了解。

3.對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)每天所完成的和消化的課后作業(yè)以及課堂知識(shí)較多，再加上對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)這一學(xué)科非常的乏味。就比如對(duì)于一節(jié)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，老師將三分之二的時(shí)間用在了教授那些課本層面的知識(shí)以及一些新的語(yǔ)法知識(shí)，就算是遇到了指導(dǎo)書(shū)面表達(dá)的練習(xí)，有些老師只是一語(yǔ)帶過(guò)，未能將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)和書(shū)面表達(dá)有效的結(jié)合在一起。從而導(dǎo)致了用在書(shū)面寫(xiě)作的時(shí)間少之又少，以及缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力全方面的指導(dǎo)。

4.由于經(jīng)濟(jì)全球化以及全球區(qū)域化的影響，促使我國(guó)普遍的將英語(yǔ)這一語(yǔ)種作為我國(guó)學(xué)生以及社交的第二類(lèi)語(yǔ)言。但是，漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，用漢語(yǔ)的思維方式對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是根深蒂固。學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)或多或少的受到漢語(yǔ)言文化的影響，尤其是對(duì)整篇文章的語(yǔ)言整合能力和文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘挠绊?。如果學(xué)生在受到自己母語(yǔ)的影響下，用漢語(yǔ)的思維方式和寫(xiě)作思路來(lái)寫(xiě)作的話，那么在整篇文章上所表達(dá)的思想上就會(huì)產(chǎn)生較大的偏差。

5.學(xué)生自身所表露出來(lái)的種種問(wèn)題也是至關(guān)重要的。譬如，有些學(xué)生在書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作時(shí)字跡潦草，不注意字母大小寫(xiě)以及卷面的整潔，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，大部分學(xué)生尤其是高一年級(jí)的學(xué)生在讀完寫(xiě)作要求后，提筆就寫(xiě)，基本上不列提綱，想到哪寫(xiě)到哪，容易造成思維的跳躍，在完成后，也很少有學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文章做編輯和修訂的好習(xí)慣。至于寫(xiě)作策略，學(xué)生表示對(duì)寫(xiě)作策略不是很了解，只了解些閱讀策略，詞匯策略等，從而導(dǎo)致寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)得不到階段性的提升。其次，事物的發(fā)展都是由量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，詞匯是一篇文章的重要的組成部分，所以說(shuō)學(xué)生自身所積累的英語(yǔ)詞匯或者是短語(yǔ)的多與少，是能否寫(xiě)出好作文的重中之重。

二、提升高中生書(shū)面表達(dá)能力的措施

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。注意采取豐富多彩的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，克服對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理。教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，開(kāi)展有血有肉的寫(xiě)作訓(xùn)練。如：“頭腦風(fēng)暴”即自由聯(lián)想，分組討論，讓學(xué)生列出想要表達(dá)的觀點(diǎn)和想要描寫(xiě)的事物等。教師還要采取一定的鼓勵(lì)措施，開(kāi)展形式多樣的激勵(lì)活動(dòng)，提升學(xué)生寫(xiě)作熱情。

2.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視詞語(yǔ)的運(yùn)用，提升表達(dá)能力。在語(yǔ)言障礙方面主要表現(xiàn)在詞匯貧乏，句型單調(diào)，不地道，教師還應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遣詞造句的錘煉，幫助學(xué)生運(yùn)用自己儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)。首先加強(qiáng)學(xué)生詞組積累，靈活應(yīng)用，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中教師要整理教材中高頻出現(xiàn)的重要詞組，根據(jù)這些詞組編寫(xiě)恰當(dāng)?shù)睦?，匯編成冊(cè)。另外，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，定期的進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，給學(xué)生提供充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3.重視寫(xiě)作過(guò)程，傳授寫(xiě)作策略，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，在寫(xiě)作階段，教師要對(duì)文章結(jié)構(gòu)給于一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解不同的題材、體裁，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作技巧訓(xùn)練。其次，教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)課本中的課文閱讀，充分利用課本上的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的整體語(yǔ)言觀。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4.加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)。在交際教學(xué)法成為主流的今天，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該被抨擊為落后過(guò)時(shí)機(jī)械限制學(xué)生思維的教法，教師要堅(jiān)持語(yǔ)法教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)型、連貫性和激勵(lì)性這五個(gè)原則。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

英文寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的書(shū)面體現(xiàn)，寫(xiě)作能力的提高也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能達(dá)到，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)管理這一方面有一定的改善。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力不能一蹴而就， 而是要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從實(shí)際情況出發(fā)解決學(xué)生如今所面臨的一個(gè)處境，從而全面提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧麗君.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力狀況調(diào)差[D].延安：延安大學(xué)，2014.

[2]王永林.非語(yǔ)言因素對(duì)高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的影響[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009，11（1）.

[3]屈敏.課文復(fù)述對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作影響的實(shí)證研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2012.