李曼

【摘要】目前，高職院校在對學(xué)生進行英語口語教學(xué)時主要側(cè)重于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了地域文化的融入，使得英語口語課失去了其傳承文化、服務(wù)地方發(fā)展的功能。本文強調(diào)高職院校在進行英語口語教學(xué)中融入地域文化，從教材的編寫、課堂的教學(xué)、課外實踐等方面，提出了將地域文化融入到高職英語口語教學(xué)的具體實踐途徑。

【關(guān)鍵詞】地域文化 高職英語 口語教學(xué)資源

一、將地域文化融入高職英語口語教學(xué)的迫切性

1.傳承當(dāng)?shù)匚幕钠惹行枰?。文化是一個民族的靈魂，是人民群眾的精神家園。2011年10月25日，中共十七屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革 推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出了努力建設(shè)社會主義文化強國的宏偉目標(biāo)。在世界經(jīng)濟一體化的國際大背景下，各國之間綜合國力的競爭越來越激烈，習(xí)近平總書記指出，一個國家綜合實力最核心的還是文化軟實力。這就深刻點明了文化軟實力在綜合國力中的重要作用，目前，世界各國都將傳承和弘揚民族精神、傳承本國的傳統(tǒng)文化、提升文化的軟實力作為重要戰(zhàn)略目標(biāo)。我國在世界各地開辦孔子學(xué)院，致力于中國文化的傳播就是非常典型的例證。高等學(xué)府是傳承中華民族文化的前沿陣地，它不僅能夠傳承文化，而且還能夠創(chuàng)造和發(fā)展文化，大學(xué)生只有學(xué)習(xí)了地域文化，才能對本民族的文化進行發(fā)展和完善，并樹立強大的民族自尊心，在以后的學(xué)習(xí)和工作中成為本民族文化的傳承者。

2.培養(yǎng)地域特色人才、服務(wù)地方發(fā)展的迫切要求。為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展是高職院校應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，而人才的培養(yǎng)離不開地域文化這塊土壤，失去了地域文化這一沃土，人才的培養(yǎng)便成了無源之水、無本之末。高職學(xué)生通過對地域文化的學(xué)習(xí)和了解，從而增加了對地方文化的深入了解和深切熱愛，激發(fā)了他們對地域文化的高度認(rèn)同感，從而能夠積極發(fā)展和傳承當(dāng)?shù)氐奈幕?。這些既掌握了專業(yè)知識，有具備地域文化涵養(yǎng)的綜合性人才，能夠服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會的發(fā)展，同時又能夠反哺地域文化，讓當(dāng)?shù)匚幕叱鰢T，走向世界，加深世界人民對中國文化的認(rèn)知和理解，增強本民族在世界上的影響力。

二、目前高職院校英語口語教學(xué)資源的使用情況

1.高職英語專業(yè)口語教學(xué)資源使用情況及效果。商務(wù)英語專業(yè)是高職英語里最主要的專業(yè)，學(xué)校選用的教材基本都與商務(wù)英語有著很大的聯(lián)系。這類教材雖然也有一定的實用性，但對于本專業(yè)學(xué)生來說，口語課實際是一門基礎(chǔ)課，如果教材專業(yè)性太強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較吃力，在練習(xí)的過程中往往由于專業(yè)詞匯太多使得學(xué)生難以掌握，從而使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。相反，實踐證明，如果給學(xué)生提供與他們的生活環(huán)境、地域文化相關(guān)的教材，他們反而更容易接受，更愿意學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生選用和他們生活環(huán)境密切相關(guān)的將地域文化融入其中的口語教材。

2.高職非英語專業(yè)口語教學(xué)資源的使用情況及效果。多數(shù)高職院校的英語課都屬于公共基礎(chǔ)課，僅在大一階段開設(shè)，只有少部分專業(yè)會在大二年級繼續(xù)開設(shè)英語課，這些英語課基本都與專業(yè)相關(guān)，如物流英語、酒店英語、旅游英語、電子商務(wù)英語等。而這些英語課中口語部分比例很少，僅限于教材里內(nèi)容，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力薄弱，從而忽略口語教學(xué)?；旧细呗氃盒I(yè)的英語口語課能與地域文化掛鉤的也就只有旅游英語口語。主要利用當(dāng)?shù)匾恍┲饕木频?、旅游景區(qū)等作為學(xué)校的教育資源，并將這些圖文資料作為對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的認(rèn)知程度，這雖然也算是對教學(xué)資源的開發(fā)，但還是沒有脫離教材，沒有挖掘整體教學(xué)資源。

三、地域文化融入到高職英語口語教學(xué)的具體實踐途徑

1.編寫擁有地域文化底蘊的教材。教材是主要的教學(xué)資源，是影響教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的主要載體。高職院校目前選用的教材缺乏地域性和民族性。因此，編寫具有豐富地方文化底蘊的教材是高職院校迫切的任務(wù)。一部好的校本教材不僅可以豐富高職英語口語的教學(xué)內(nèi)容，解決英語口語教學(xué)中本土文化詞語稀缺的問題，又可以加強學(xué)生對本土文化的了解，認(rèn)識本土文化的特色，提高學(xué)生對本土文化的口語表達(dá)能力，同時，也可以增強他們對本土文化的認(rèn)同感，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)和文化。

2.采用靈活多樣的課堂教學(xué)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要教學(xué)渠道是課堂教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生一遇到地域文化就表達(dá)不出來的現(xiàn)狀，在開放校本教材的基礎(chǔ)上，還需要推行教學(xué)形式的改革。作為英語口語教師，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心和“填鴨式”為特點的教學(xué)形式，要為學(xué)生營造生動活潑的教學(xué)氣氛，將學(xué)生由被動者變?yōu)橹R的探索者。例如教師可以采取項目教學(xué)的形式，借助于幻燈片或者電視節(jié)目片段等形式，將地方的風(fēng)土人情，風(fēng)景名勝等體現(xiàn)地域文化的情景給學(xué)生進行形象地展示，組織學(xué)生互相討論，選取代表進行口語表述，匯報討論結(jié)果，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地域文化，增強對地域文化的了解。

3.豐富學(xué)生的課外實踐。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識畢竟是有限的，通過開展生動、合理的課外實踐活動增強學(xué)生的語言交際能力、增強他們的文化素養(yǎng)。例如可以開展一些和地域文化密切相關(guān)的英語口語演講、舞臺劇表演、辯論會比賽等，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，還可以激發(fā)他們對本土文化的熱愛之情。同時，學(xué)院和各系部也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀地方的名勝古跡和自然景區(qū)，口語教師和學(xué)生進行現(xiàn)場的口語交流和溝通，讓學(xué)生感受地方文化的魅力，領(lǐng)略本土文化的精髓，引導(dǎo)學(xué)生注重地域文化知識和英語口語表達(dá)能力的積累。

參考文獻：

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