姚丹

【摘要】高校英語課堂中的僵化現(xiàn)象是在外語學(xué)習(xí)中非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象，在大學(xué)生英語課堂中也是一個(gè)難于解決的問題，本文主要對(duì)大學(xué)生英語課堂中的僵化現(xiàn)象做了簡(jiǎn)單的分析，并且找出了其出現(xiàn)的原因，而后提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，便于有效的緩解英語課堂學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高校 外語學(xué)習(xí) 僵化現(xiàn)象

一、大學(xué)生英語課堂的僵化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

1.課堂僵化現(xiàn)象的普遍性。現(xiàn)在大學(xué)生英語課堂中的僵化現(xiàn)象是很普遍的，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣可言；第二，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的重重困難之后，就會(huì)選擇退而求其次，并且會(huì)逐漸放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)；第三，英語是我國大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的第二語言，并不像母語那樣的熟練，也沒有十分恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境。還有一部分學(xué)生在自己得到了某種程度的成績之后（通過英語的等級(jí)考試等），就會(huì)放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)，也就是說現(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的目的性過于強(qiáng)烈，從而出現(xiàn)了原地踏步或者停滯不前的狀態(tài)，這些都是英語課堂中僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)。

2.教學(xué)效率低下。這些基本的情況造成了學(xué)生在課堂中的僵化現(xiàn)象，以至于英語課堂毫無生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的授課效率都不能得到基本的保障，同時(shí)，這也是很多高校英語老師非常頭疼且急需解決的一個(gè)重要問題。

二、英語課堂僵化現(xiàn)象的分布狀況

1.時(shí)間段分布。通過教學(xué)實(shí)踐調(diào)研的情況可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象大多都是出現(xiàn)在大學(xué)一年級(jí)時(shí)候的，剛剛經(jīng)歷過高考的大學(xué)生們，認(rèn)為只有在每天緊張的學(xué)習(xí)氛圍中才能夠把英語學(xué)好，然而，進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)生時(shí)間比較自由，大部分都可以由自己去支配，所以就會(huì)導(dǎo)致疏忽對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，再加上英語是大學(xué)中的一門必修課，在很多學(xué)生的心目中都認(rèn)為這是自己要完成的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。從而也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此就會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。

2.知識(shí)點(diǎn)分布。英語中的基本知識(shí)點(diǎn)主要是語音、語法以及詞匯量，首先，有一些同學(xué)在英語的啟蒙時(shí)期對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)沒有掌握扎實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)很吃力，也就造成了英語詞匯學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象之一；其次，語法與語言環(huán)境之間的脫節(jié)，在我們的英語教學(xué)中，往往是按照知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)來為同學(xué)們進(jìn)行講解的，完全忽略了學(xué)生的接受能力及語言環(huán)境的創(chuàng)造，所以在實(shí)際的語言應(yīng)用階段與英語的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了一個(gè)脫節(jié)的狀態(tài)，也就造成學(xué)生們對(duì)英語口語交際能力欠佳，在這里就形成了英語交際能力中的僵化現(xiàn)象；再次，比較明顯的一個(gè)問題就是學(xué)生們的寫作水平，由于同學(xué)們的詞匯量是有限的，而且同學(xué)們掌握的大多是都是比較口語化的詞匯，所以在英語的寫作與應(yīng)用中，僵化現(xiàn)象也比較明顯。

三、課堂僵化現(xiàn)象的原因

在我們的英語教學(xué)中，一直存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞，背句子，學(xué)語法知識(shí)，然后做測(cè)試題。這是我們學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的方式，是錯(cuò)誤的。首先，我們需要在語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語詞匯，例如：我們可以在短文閱讀中通過文中的語言環(huán)境來感受陌生詞匯帶給我們的第一印象，對(duì)我們來說，這種英語詞匯的學(xué)習(xí)方式會(huì)使我們的記憶時(shí)間更加長久。與之相反的事倍功半的學(xué)習(xí)案例就是：很多同學(xué)拿著單詞書，從A開始按照單詞書中的順序來進(jìn)行單詞的記憶，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的語境來為陌生詞匯的學(xué)習(xí)做鋪墊，這就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥心情，難免會(huì)覺得乏味，這樣下來，不但沒有擴(kuò)大自己的詞匯量，反而使自己對(duì)這門語言更加反感，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)首先要源于其興趣，找到自己的興趣點(diǎn)所在才能夠?qū)W進(jìn)去，那么在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都是為了完成國家英語四六級(jí)的等級(jí)考試，或者是為了出國的語言考試而去學(xué)習(xí)英語，在這樣的一個(gè)消極的心理狀態(tài)下，必然會(huì)造成英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。

四、針對(duì)這種課堂現(xiàn)象，應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)措施

1.創(chuàng)造語言環(huán)境。作為高校英語教師，我們可以在課堂中為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)模擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生去盡情的發(fā)揮，在這個(gè)過程中，我們不要急于去糾正他們的語言錯(cuò)誤，要去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，從而為學(xué)生制造了一個(gè)輕松愉快的語言學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。這種課堂活動(dòng)方式不僅能夠克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自卑心理，還能夠有效的鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)與同學(xué)們一起參加口語學(xué)習(xí)。首先，這樣能夠幫助學(xué)生克服其一定的心理障礙，其次，老師也能夠更加高效的完成自己的教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生的英語水平真正的得到提高，從此也避免了學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.調(diào)整學(xué)生心態(tài)。在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也占據(jù)了很大一部分的因素，學(xué)生的情感狀態(tài)與他們的學(xué)習(xí)勁頭成正比，能夠直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。那么，我們就要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)積極的心理狀態(tài)，消極的心態(tài)只能產(chǎn)生不好的作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及行為方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段一定是在自己的求知欲非常強(qiáng)烈的情況下才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以我們高校英語老師需要做的就是幫助學(xué)生們調(diào)整自己的心態(tài)，幫助他們找到英語中的興趣點(diǎn)，并且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中獲得滿足感；另一方面，我們應(yīng)該試著去激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心持久的學(xué)習(xí)能力，使他們走出四六級(jí)考試的心理壓力，真正的從自己的興趣出發(fā)，避免英語學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

綜上所述，在現(xiàn)在的高校英語課堂中，學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象實(shí)在是過于頻繁，但是作為一名高校英語教師，要積極的去想解決辦法，不能因?yàn)閷W(xué)生們的不配合而對(duì)教學(xué)中的這種現(xiàn)象置之不理，長此下去一定會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，所以，在以后的教學(xué)中，我們一定要讀懂學(xué)生的心理，有針對(duì)性的去尋找提高課堂效率的方法，真正做到克服英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉玨.論大學(xué)英語寫作中詞匯產(chǎn)出的僵化現(xiàn)象[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào).