王堃 惠大超

摘要：“最小作業(yè)量”是指通過減少通常作業(yè)習(xí)題的數(shù)目，提高作業(yè)習(xí)題質(zhì)量，實施高效學(xué)習(xí)的有效舉措；本文以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容例析“最小作業(yè)量”的設(shè)置策略。

關(guān)鍵詞：最小作業(yè)量；案例評析；設(shè)置原則

文章編號：1008-0546（2016）08-0018-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.007

“增效減負”是新課改所倡導(dǎo)的重要舉措，“增效”是致力于提升課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂，而“減負”則是重在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還學(xué)生更多的自由發(fā)展空間。對學(xué)生而言，作業(yè)是必做的功課，是在學(xué)習(xí)過程中落實基礎(chǔ)知識、提高分析解決問題能力的有力保障，特別是高中生，所學(xué)課程科目較多，并且面臨著升學(xué)壓力，作業(yè)必須要有，但每次的作業(yè)量該如何控制呢？為實現(xiàn)高效課堂并能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，在新一輪課改的引領(lǐng)下，我校試行“最小作業(yè)量”措施，取得了一定成效。

“最小作業(yè)量”即是通過最少習(xí)題的設(shè)置以期達到學(xué)生最大復(fù)習(xí)鞏固效果的目的。其一，作業(yè)量要少，要求老師布置的每一題作業(yè)都能有效，通過盡量少的作業(yè)量使學(xué)生達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，以減小學(xué)生重復(fù)性練習(xí)的煩惱，少做無用功；其二，作業(yè)量的減少可體現(xiàn)在作業(yè)的分散上，要求針對每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排有“預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂檢測作業(yè)與課外作業(yè)”等，每部分作業(yè)要少而精，注重不同層次作業(yè)的設(shè)置目標與梯度。

一、“最小作業(yè)量”設(shè)計案例與評析

蘇教版化學(xué)2“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”教學(xué)內(nèi)容旨在要求學(xué)生“認識化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)概念，初步認識化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的原因”，教學(xué)中要把握針對高一學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的深廣度，作業(yè)設(shè)計避免超出教學(xué)要求，增加學(xué)習(xí)難度。

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，列舉化學(xué)反應(yīng)中的能量變化實例；

（2）探討化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的可能原因。

設(shè)計意圖：作業(yè)不多，但卻能激起學(xué)生對問題的探究欲望。作業(yè)（1）的目的是讓學(xué)生認識到化學(xué)知識與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，并從中尋找與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的知識，探究即是求知，由學(xué)生自我分析得出的結(jié)論要比教材中呈現(xiàn)的更有說服力，更有利于對知識的理解掌握；作業(yè)⑵的設(shè)置看似簡單，但問題的解決需要學(xué)生進行深入地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并進行積極思考，學(xué)生不一定能探究出“化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生能量變化的可能原因”，而這也正是課堂教學(xué)的突破點。作業(yè)的設(shè)置是讓學(xué)生提前將課堂教學(xué)重點進行預(yù)熱，問題的解決不是最終目的，而是要求學(xué)生能針對作業(yè)中的問題進行積極的思考。

2. 當(dāng)堂檢測作業(yè)

課堂教學(xué)過程是引領(lǐng)學(xué)生通過實驗探究、交流討論、問題解決等活動獲取新知的過程，當(dāng)堂檢測練習(xí)是檢驗課堂教學(xué)效果的重要手段，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以下檢測練習(xí)。

（1）判斷下列反應(yīng)為放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)：

①甲烷在O2中的燃燒反應(yīng)；

②鋁片與稀H2SO4反應(yīng)；

③鋁與三氧化二鐵發(fā)生鋁熱反應(yīng)；

④灼熱的碳與CO2反應(yīng)；

⑤醋酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

（2）判斷下列說法是否正確：

①需要加熱才能進行的化學(xué)反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)；

②放熱反應(yīng)在常溫下一定能發(fā)生；

③吸熱反應(yīng)在常溫下不一定不能發(fā)生；

④反應(yīng)過程中的能量變化與反應(yīng)條件無關(guān)。

（3）根據(jù)下列圖示判斷反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)：

（3）判斷下列熱化學(xué)方程式書寫正確的是（ ）

A. 2SO2+O2■2SO3

△H=-196.6kJ/mol

B. H2（g）+O2（g）■H2O（g）

△H=-241.8kJ

C. 2H2（g）+O2（g）■2H2O（l）

△H=-571.6kJ/mol

D. C（s） + O2（g）■CO2（g）

△H= +393.5kJ/mol

當(dāng)堂檢測作業(yè)的設(shè)置是針對課堂教學(xué)的重點內(nèi)容檢查學(xué)生的理解掌握情況，并依據(jù)學(xué)生完成情況進行教學(xué)內(nèi)容及進度的調(diào)整，換言之，課內(nèi)作業(yè)的設(shè)置是檢測教學(xué)目標的達成度，是教學(xué)內(nèi)容的有效查缺補漏。如作業(yè)（2）是考查學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與反應(yīng)條件的關(guān)系，而該知識點并非教學(xué)重點，但卻是學(xué)生的易混淆點，以這幾個問題為載體使得學(xué)生實現(xiàn)突破。檢測中的部分練習(xí)在教學(xué)過程中都有所呈現(xiàn)，進一步訓(xùn)練可有效增強學(xué)生對課堂教學(xué)重點知識的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)效果。

三、課后作業(yè)

1. 判斷下列說法是否正確：

①化學(xué)反應(yīng)由能量高的物質(zhì)向能量低的物質(zhì)轉(zhuǎn)化一定放熱；

②化學(xué)反應(yīng)過程中舊鍵斷裂過程所吸收的能量大于新鍵形成過程放出的能量時反應(yīng)放熱；

③放熱反應(yīng)的逆反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)；

④分解反應(yīng)一定為吸熱反應(yīng)；

⑤持續(xù)加熱方能進行的反應(yīng)通常為吸熱反應(yīng)。

2. 下列各圖中，表示正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)的是（ ）

3. 氫氣（H2）、一氧化碳（CO）、辛烷（C8H18）、甲烷（CH4）的熱化學(xué)方程式分別為：

相同質(zhì)量的H2、CO、C8H18、CH4完全燃燒時，放出熱量最少的是（ ）

A.H2（g） B.CO（g） C.C8H18（l） D.CH4（g）

（4）試完成下列熱化學(xué)方程式的書寫：

①3mol甲烷燃燒時，生成液態(tài)水和二氧化碳，同時放出2670.9kJ的熱，請寫出熱化學(xué)方程式

；

②常溫下14g一氧化碳在足量氧氣中充分燃燒，放出141.3kJ熱量，寫出一氧化碳燃燒的熱化學(xué)方程式 。

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固落實，并對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展與延伸。試題設(shè)置基于課標要求，落實對相關(guān)概念的理解與應(yīng)用及對熱化學(xué)方程式的書寫及簡單計算的考查，既是鞏固課堂教學(xué)重點，又為部分學(xué)生對選修化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3小題略有層次，認真做下來，耗時約10分鐘，能達到既定效果，遠比通過訓(xùn)練大量習(xí)題耗費學(xué)生的精力更有效。

二、“最小作業(yè)量”設(shè)置策略

因作業(yè)習(xí)題的設(shè)置要體現(xiàn)出“量”小“質(zhì)”優(yōu)，要求所設(shè)置的每一題作業(yè)均能體現(xiàn)所學(xué)知識點的落實鞏固，既提高學(xué)習(xí)效率，又要減少學(xué)生的重復(fù)性訓(xùn)練。

1. 作業(yè)習(xí)題的設(shè)置要以課標要求作基準，以學(xué)生的認知發(fā)展水平為參照

高一化學(xué)必修2教材中對“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的內(nèi)容標準要求為：知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；通過生產(chǎn)、生活中的實例了解化學(xué)能和熱能的相互轉(zhuǎn)化。因“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”教學(xué)內(nèi)容在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中進行深入學(xué)習(xí)，故針對高一學(xué)生對該部分內(nèi)容教學(xué)定位應(yīng)為：通過生產(chǎn)生活中的實例，了解化學(xué)能和熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱（焓變）等概念；初步認識化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，了解化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實質(zhì)；了解熱化學(xué)方程式的書寫規(guī)則，能進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算。因此作業(yè)設(shè)計時要以教學(xué)目標定位作基準，選取符合學(xué)生認知發(fā)展水平的習(xí)題進行知識的落實與鞏固。

2. 注重對所學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固、落實與提升

基于學(xué)生的認知水平是一個循序漸進、螺旋上升的過程，對作業(yè)的設(shè)置要注重對所學(xué)知識的鞏固，抓住重點，突破難點，并在一定程度上提升學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。

3. 注重作業(yè)設(shè)置的有效性

作業(yè)的有效性，體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)的效果、效率、效益上，讓學(xué)生樂于做，做而有獲，避免無效性試題的出現(xiàn)。針對作業(yè)的設(shè)置上，要求教師要從較多的試題中進行篩選、精選，體現(xiàn)習(xí)題的高質(zhì)量，發(fā)揮教師的水平。

4. 要做好“?；仡^作業(yè)”訓(xùn)練

練習(xí)是復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，單純的一兩次作業(yè)練習(xí)并不能很好鞏固新知。“?；仡^作業(yè)”設(shè)置可以某一兩個作業(yè)題回顧一個或多個知識點，做到既不多耗費學(xué)生時間，又能回顧舊知的目的。

“最小作業(yè)量”并不僅僅是從量上控制學(xué)生作業(yè)題數(shù)目的多少，而是從尊重學(xué)生的角度，從根本上解決學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒?；趯W(xué)生對作業(yè)的解決過程是鞏固基礎(chǔ)知識、思維展現(xiàn)、能力提升的綜合活動過程，因此不同課型、不同時段對學(xué)生布置的作業(yè)量應(yīng)有所不同，也可針對不同的學(xué)生加以調(diào)整，但學(xué)生作業(yè)練習(xí)的根本是鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)盡量避免如“題海戰(zhàn)術(shù)”、“重復(fù)訓(xùn)練”、“偏難繁錯”等作業(yè)試題的出現(xiàn)，以減少學(xué)生的無效學(xué)習(xí)，方能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，爭取更加優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1] 張德偉主編.當(dāng)代教育新理念[M].北京：北京出版社，2004

[2] 王祖浩，王云生主編.高中化學(xué)教學(xué)參考書·化學(xué)2（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007