白建國(guó)

摘 要：偏僻邊遠(yuǎn)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)，生活，心理，性格等方面出現(xiàn)許多問(wèn)題，我們學(xué)校，家長(zhǎng)和政府必須共同關(guān)注并加以解決這一社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策

隨著我國(guó)城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的加速發(fā)展。越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年離開(kāi)了世代耕耘的土地。特別是偏避邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民更是棄家離鄉(xiāng)，涌入城市成了農(nóng)民工。由于各種條件的限制，他們不得不把自己的子女留給自己年邁的老父老母甚至親戚朋友，于是就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。

一、留守兒童們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、性格等方面出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）關(guān)愛(ài)缺乏 教育缺失。農(nóng)村留守兒童家庭中監(jiān)護(hù)人大多數(shù)都是隔代的祖父母，甚至有的是殘疾人。他們一般在在家中都是以多個(gè)角色存在。不僅是留守兒童的監(jiān)護(hù)人更是一個(gè)家庭農(nóng)活的主要承擔(dān)者，除去繁重的家務(wù)勞動(dòng)就沒(méi)有剩余的時(shí)間和精力教育這些兒童，加之他們這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是隔代老人，對(duì)這些留守兒童都有溺愛(ài)心態(tài)，而在教育上大有缺失。溺愛(ài)放縱，百依百順。久而久之使部分留守兒童養(yǎng)成任性放縱的性格，甚至養(yǎng)成了嚴(yán)重的吃喝玩了，抽煙酗酒等不良習(xí)慣。

（二）生活無(wú)助 負(fù)擔(dān)過(guò)重。農(nóng)村留守兒童的父母之所以離開(kāi)老家，丟下子女外出打工，其主要一個(gè)原因還是家庭經(jīng)濟(jì)收入低。家中的收入低無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活所迫。所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。相當(dāng)一部分農(nóng)民工他們隨然打工可掙到點(diǎn)兒錢，但他們的付出與收入仍然持不平衡狀態(tài)。有時(shí)自己即使掙到的錢也不能夠及時(shí)的拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫孢€是及其節(jié)儉的。農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出。

兒童時(shí)期正是身體生長(zhǎng)發(fā)育期。合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育是十分重要的。處在這一階段的農(nóng)村留守與城市兒童相比差之天壤。這些留守兒童在其稍有點(diǎn)兒力氣的時(shí)候也不得不加入到勞動(dòng)者中去，即便是他們不下地干那些高強(qiáng)度的體力活。也要承擔(dān)許多各種各樣零零瑣碎的家務(wù)勞動(dòng)。這種過(guò)早分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)有極大的影響。

（三）心態(tài)畸形 行為失常。由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)民工們回家的次數(shù)很少，長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系，使留守的這些兒童們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)無(wú)法了解孩子們的心理變化。他們往往把對(duì)子女親情的缺失用簡(jiǎn)單的物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)。導(dǎo)致子女們和家長(zhǎng)的溝通障礙日益加深。使之部分兒童對(duì)家長(zhǎng)懷有怨恨之心。同時(shí)監(jiān)護(hù)人都是隔代的爺爺奶奶甚至是親戚或朋友，他們通常是重養(yǎng)輕教，重身體，輕心理，忽視了這些留守兒童的身體健康和發(fā)展。在長(zhǎng)期的情感缺失和心理失衡的影響下，導(dǎo)致這一部分兒童產(chǎn)生了：“情感饑渴”。頑皮任性，不善與人；神經(jīng)過(guò)敏，沖動(dòng)逆反，行為偏激，情感冷淡，自閉厭世等性格缺陷和心理障礙的問(wèn)題。

在義務(wù)教育階段的兒童少年，他們的自制力和控制力還很弱。特別是這些留守兒童，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，又由于他們和監(jiān)護(hù)人之間的特殊性。只要他們不犯過(guò)大的錯(cuò)誤。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的行為一般都是采取放任的態(tài)度。即使有一些違規(guī)行為只不過(guò)出自于輕描淡寫的問(wèn)問(wèn)則罷，從不及時(shí)有效地約束和嚴(yán)加管教。致使這些留守兒童紀(jì)侓散漫，行為偏激。出現(xiàn)撒謊與教師，遲到曠課；哄騙與家長(zhǎng)，夜不歸宿，打架斗毆等行為問(wèn)題。

二、改變留守兒童這種現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）開(kāi)展各種活動(dòng)，近期家校聯(lián)系。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展大走訪活動(dòng)，并且利用各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流看法，增進(jìn)理解，形成共識(shí)。引導(dǎo)家長(zhǎng)增強(qiáng)責(zé)任感讓他們認(rèn)識(shí)到“關(guān)心勝于教育”、“陪伴勝于說(shuō)教”的道理。外出打工確實(shí)無(wú)法回到孩子身邊時(shí)，應(yīng)向孩子們說(shuō)明其原因。并真誠(chéng)的表達(dá)思念愛(ài)子之情。平時(shí)多打打電話，問(wèn)寒問(wèn)暖；關(guān)心鼓勵(lì)，盡量在點(diǎn)話里不要給予批評(píng)指責(zé)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要冷靜，要以情動(dòng)情。

（二）爭(zhēng)取政策引導(dǎo)，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。爭(zhēng)取政府政策引領(lǐng)。為這些農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，加大地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。積極鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民們回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為剩余勞動(dòng)多找出路。讓這些農(nóng)村留守兒童的父母有機(jī)會(huì)選擇就近就業(yè)，既能掙錢又能照顧到孩子的學(xué)習(xí)，生活。是孩子深深體會(huì)到濃濃的父母之愛(ài)。在一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)愛(ài)心教育。我們作為教育一線的教師，深深懂得愛(ài)的升華才是教育的最高境界，所以我們必須站在兒童的角度去思考問(wèn)題。要以心靈與心靈碰撞，要以靈魂對(duì)靈魂啟迪，要以精神對(duì)精神感化。在教學(xué)工作中要以點(diǎn)滴人手，把每個(gè)留守兒童看作是自己的孩子。尊重他們的人格；關(guān)心他們的生活；了解他們的需求。當(dāng)這些留守兒童有違規(guī)違紀(jì)時(shí)，我們當(dāng)教師的決不能把它推向法律政治的高度。也不能在公眾場(chǎng)合指名道姓的提出指責(zé)和批評(píng)、要站在兒童的角度。要以平和寬容；客觀公正的態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤，以恰當(dāng)；科學(xué)；藝術(shù)的方式進(jìn)行教育，引導(dǎo)，激勵(lì)。調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去改正。

農(nóng)村留守兒童雖然在學(xué)習(xí)，生活，心理，行為上出現(xiàn)了許多問(wèn)題。但他們也和其他的兒童同樣是祖國(guó)花朵，未來(lái)的棟梁。我們沒(méi)有理由不去重視和關(guān)心其人格和健康成長(zhǎng)。更沒(méi)有理由讓他們成為家庭教育的沙漠?？傊何覀円獦O力呼吁政府、學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)注并加以解決農(nóng)村留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題。