吳祺

在全國(guó)第二屆“三新”作文教學(xué)研討會(huì)上，我們觀摩名師課堂，聆聽(tīng)專家論道，參與多方對(duì)話。我們的狂熱與癡迷遠(yuǎn)勝追星一族。因?yàn)閷?shí)踐的困惑，因?yàn)閴?mèng)中的伊人，我們從未停止過(guò)對(duì)作文教學(xué)的思考。荊州歸來(lái)話作文，刊物搭臺(tái)我來(lái)說(shuō)。獲此良機(jī)，幸甚至哉，不能自已，以文抒懷，求教大方。

研討會(huì)上，作文教學(xué)的序列化已然成為共識(shí)。不必說(shuō)研討會(huì)四項(xiàng)主題活動(dòng)便是序列化思維的一種體現(xiàn)，也不必說(shuō)開(kāi)幕式上顧之川先生、劉醒龍先生和黃厚江老師發(fā)言順序安排上巧妙的序列化，單單余映潮老師報(bào)告中所談及的“作文教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)研究重點(diǎn)”就是序列化思維完美的呈現(xiàn)。

由會(huì)及課，“序列化”便逐漸“碎片化”了，也便引發(fā)了我關(guān)注起這一對(duì)看似相互矛盾的話題。以至于在會(huì)議閉幕時(shí)，便對(duì)加涅的一句話有了更深一步的理解。加涅曾說(shuō)：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程?！边@句話也是會(huì)議期間荊州市教科院副院長(zhǎng)王佑軍在報(bào)告“敲開(kāi)作文教學(xué)的果殼”里所引用過(guò)的。

“敲開(kāi)果殼”后是什么樣子呢？不就是一地果殼的碎片嗎？當(dāng)然，王佑軍院長(zhǎng)敲碎的是對(duì)作文教學(xué)條條框框的理論桎梏，期許的是作文教學(xué)的自然本真。但這一地碎片卻是精彩的。倘若序列化地將這一地碎片組合起來(lái)，便可以修復(fù)還原了。其實(shí)還原后的“果殼”也無(wú)可厚非，它依然有縝密的思維，有豐厚的知識(shí)，有研究的價(jià)值。但不容置疑的是，這個(gè)“果殼”因其序列化而堅(jiān)硬，因其堅(jiān)硬而在課堂教學(xué)中顯得遙不可及，在作文課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，故而需要我們來(lái)“敲碎”?？梢?jiàn)，序列化的理論未必適合于作文課堂 教學(xué)。

誠(chéng)如加涅所言，“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”。是的，教學(xué)預(yù)設(shè)需要序列化。正因?yàn)樾蛄谢纬傻恼w意識(shí)，才讓我們擁有了春夏秋冬，懂得了春華秋實(shí)?；仡櫼还?jié)好課、一篇美文亦是如此，首尾呼應(yīng)的精妙絕倫，起承轉(zhuǎn)合的完美演繹，總讓人難以忘懷。正如兩次“三新”作文教學(xué)研討會(huì)一樣，序列化的主題活動(dòng)至今仍令人記憶猶新。

“序列化”固然重要，但“碎片化”更加精彩。正如閱讀一本書(shū)的時(shí)候，目錄會(huì)讓人一目了然，但畢竟只是一個(gè)綱目，毫無(wú)實(shí)際內(nèi)容。閱讀的精彩卻往往散落在零碎的字里行間。或與主題無(wú)關(guān)，或是作者隨意為之，都會(huì)引得讀者如癡如醉?；蛞蛞痪渲晾硌叛员闵钌畹爻磷?，或因一處情節(jié)的跌宕而拍手稱快。這或許就是“碎片化”的魅力。

作文教學(xué)中的“碎片化”現(xiàn)象更值得我們關(guān)注。在講授“寫(xiě)出人物的個(gè)性”一課時(shí)，余映潮老師選擇了四則材料（《父親的三句箴言》《健忘的教授》《時(shí)光帶不走的美好回憶》《父親的愛(ài)》）作為范例，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)散落在材料中的“精彩”。因探尋這些散落的精彩碎片，我們便看到了課堂上的精彩生成，聽(tīng)到了生動(dòng)的師生課堂對(duì)話，感受到了學(xué)生個(gè)體作文經(jīng)驗(yàn)的提升。無(wú)獨(dú)有偶，荊州市東方紅中學(xué)譚蜀娥老師執(zhí)教的“做一個(gè)文藝的吃貨”更是呈現(xiàn)出“碎片化”現(xiàn)象。一個(gè)話題的引入便生成了學(xué)生無(wú)窮的“碎片”生活體驗(yàn)?？少F的是這些“碎片”都是生活的真實(shí)呈現(xiàn)。作文的沖動(dòng)也因這些“碎片”的積聚一發(fā)不可收拾。且不說(shuō)課堂上學(xué)生描述荊州魚(yú)糕的色香味是何等讓人垂涎欲滴，單是對(duì)“盛魚(yú)糕的器皿”的精彩描述這一“碎片化”的生成便讓食客感到了十足的“文藝范兒”。縱觀課堂，凡此種種，不勝枚舉。

天街小雨般的大會(huì)，潤(rùn)物無(wú)聲，但滋長(zhǎng)的蔓草卻已悄然從土里探出頭來(lái)。整理會(huì)議筆記時(shí)，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的“序列化”和課堂生成的“碎片化”的思考便越發(fā)清晰，確乎“草色遙看近卻無(wú)”了吧。信手寫(xiě)下這篇短字，不枉問(wèn)道初衷。

（湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)；434000）