【摘要】德國以其雙元制職業(yè)教育聞名于世。所謂雙元制職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。雙元制教育將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為一元，學(xué)校為一元。

【關(guān)鍵詞】德國；職業(yè)教育；啟示

一、德國雙元制職業(yè)教育的特征

1.完善的職業(yè)教育立法保證職業(yè)教育的實(shí)施。德國職業(yè)教育立法起步比較早、比較系統(tǒng)，經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成一個完整統(tǒng)一透明操作性強(qiáng)職業(yè)教育法律體系。早在中世紀(jì)最早的職業(yè)教育法令就規(guī)定了入學(xué)條件和學(xué)校義務(wù)、師資培訓(xùn)、秀爺年限、每個工種的學(xué)科設(shè)置和具體培訓(xùn)方法等。1871年將職業(yè)教育定為義務(wù)教育。在憲法中規(guī)定了18歲以前完成普通義務(wù)教育而沒有進(jìn)普通高級中學(xué)的青年必須接受義務(wù)職業(yè)教育。為了使職業(yè)教育體系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)走向市場，依法發(fā)展，聯(lián)邦德國頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令職業(yè)教育法職業(yè)促進(jìn)法手工業(yè)學(xué)徒結(jié)業(yè)考試條例等。

2.校企密切合作，同生產(chǎn)緊密結(jié)合，企業(yè)廣泛參與。校企聯(lián)合制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊上崗實(shí)習(xí)，兩者同步進(jìn)行，畢業(yè)時學(xué)生同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。雙元制職業(yè)教育形式學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且接受的企業(yè)目前使用的技術(shù)和設(shè)備，培訓(xùn)主要是以生產(chǎn)性勞動方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師。一些沒有能力的中小型企業(yè)也可以通過跨國企業(yè)的培訓(xùn)或委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)的方式參與職業(yè)教育

3.互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間隨時分流是一個顯著的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校，接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生也可以在經(jīng)過一定時間的文化補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。

4.培訓(xùn)與考核分離的考核方法，文憑含金量高?？己擞尚袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校三方選出的工會代表或企業(yè)代表、培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)學(xué)校教師組成考試委員會，全國統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，這種考核方法體現(xiàn)了公平的原則，是崗位證書更具有權(quán)威性，含金量更高。

二、對我國職業(yè)教育的啟示

1.德國職業(yè)立法經(jīng)驗(yàn)推動我國的職業(yè)教育立法。德國在1981年就頒布了第一個職業(yè)教育立法，但是我國是在改革開放后才認(rèn)識到職業(yè)教育立法的重要，從1878年到1996年我國共用了9年的努力在《教育法》的基礎(chǔ)上制定并頒布了《職業(yè)教育法》。相比德國的職業(yè)教育立法，我國的職業(yè)教育立法明顯落后于德國。德國構(gòu)建了來你幫職業(yè)教育保障法、企業(yè)基本法、職業(yè)培訓(xùn)了條例以及實(shí)訓(xùn)教師資格條例等于基本法相配套的系列法律法規(guī)形成了比較完善的法律法規(guī)體系成為西方職業(yè)教育法律的成功典范。相比之下，我國職業(yè)教育立法只有一個職業(yè)教育法作為總的法律，對于各職業(yè)教育的各方面規(guī)定要求都不及德國來的完善。

2.改變民眾觀念，加大職業(yè)教育的宣傳。在德國完成基礎(chǔ)義務(wù)教育之后，大多數(shù)人都會選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作。但是在我國觀念上的差距明顯。職業(yè)教育只是很多沒有進(jìn)入本科的學(xué)生的選擇，因此職業(yè)教育學(xué)生的層次都較低，自控能力較差。所以，轉(zhuǎn)變國民的觀念十分重要這還需要國家的宣傳，企業(yè)的支持和學(xué)校的關(guān)注。

3.注重師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。德國師資十分精良，對職教學(xué)校的老師要有學(xué)歷和資歷的要求，必須經(jīng)過兩年以上的工廠時間才具備職教學(xué)校教師資格，待遇較好。德國職業(yè)學(xué)校教師一般能一專多能，身兼數(shù)職。而我國職教學(xué)校老師一般理論教師和實(shí)踐教師分開教學(xué)，雙師型教師比例較少。職教師資來源于師范院校和非師范院校類普通高校。就形成職教教師受過師范教育著不具備專業(yè)技能，紙上談兵的現(xiàn)象。培養(yǎng)雙師型教師刻不容緩。

4.加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為生產(chǎn)服務(wù)一線的專業(yè)技能人才。不得不提到學(xué)校與企業(yè)的雙面合作，互惠共贏。德國正是做到了雙元——學(xué)校、企業(yè)，職業(yè)教育才能發(fā)展的愈來愈成功。在德國，德國企業(yè)有一個共識職業(yè)教育是對未來的投資，所以一半以上的企業(yè)直接進(jìn)行或參與職業(yè)培訓(xùn)。并且法律上也明文規(guī)定了企業(yè)參與職教。現(xiàn)在許多學(xué)校認(rèn)識到加強(qiáng)校企合作的重要性。無論是在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、實(shí)踐的過程中都需要企業(yè)的踴躍參與，資源共享。企業(yè)要有自覺參與與支持職教的理念，為此企業(yè)應(yīng)該多做工作。

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作者簡介：尹佳敏（1992），女，漢，四川瀘州人，碩士研究生單位：四川師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。