高磊

摘 要：會計(jì)專業(yè)知識繁雜瑣碎，易使課堂沉悶枯燥，如果會計(jì)專業(yè)教師能夠在課堂上靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用教學(xué)幽默，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對教學(xué)幽默在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會計(jì)專業(yè) 教學(xué)幽默

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫有這樣一句名言：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。”

在生活中，人們更愿意與富有幽默感的人交往；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也更喜歡富有幽默感的課堂。如果學(xué)生對教師做出“這個老師真幽默”的評價，毫無疑問是一種肯定和褒獎。教師在教學(xué)中有意識地使用幽默，被稱為“教學(xué)幽默”。它可以緩解學(xué)生在聽課時產(chǎn)生的緊張情緒，消除學(xué)習(xí)倦怠；可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系、互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以體現(xiàn)教師的人格魅力，提升教師形象；還可以潛移默化地提升學(xué)生心智，幫助學(xué)生塑造良好的性格。因此如果教師能夠在課堂教學(xué)中靈活地使用幽默元素，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)效果都有顯著的作用。

會計(jì)專業(yè)是一個綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容實(shí)際涵蓋了會計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、法律等多個領(lǐng)域，課程信息量較大，知識點(diǎn)零散瑣碎，易使學(xué)生有“枯燥乏味”之感。因此在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)幽默，“潤滑”效果尤其明顯。但是教學(xué)幽默的使用需要講究方式方法?！坝哪辈皇恰爸S刺”和“滑稽”，更不是“嘲笑”，教師在使用教學(xué)幽默的時候應(yīng)把握住其“美”的本質(zhì)、“雅”的形式，做到不錯用、不濫用，適時有度，才能充分發(fā)揮教學(xué)幽默的作用。那么如何在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中有效地設(shè)計(jì)和使用教學(xué)幽默？以下是筆者的一些淺見。

一、靈活運(yùn)用修辭手法是使用教學(xué)幽默的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師的語言和文字是教學(xué)幽默的主要載體。靈活運(yùn)用比喻、擬人、借代、雙關(guān)等修辭手法可使表達(dá)生動有趣，淺顯易懂，意味深長，達(dá)到幽默的效果。例如在一節(jié)審計(jì)課上，教師在解釋“形式上的獨(dú)立”這一內(nèi)容時說道：“怎么理解形式上的獨(dú)立？就是審計(jì)人員不能有‘瓜田李下的嫌疑：你在別人家西瓜地里，蹲下來系鞋帶，別人懷疑你偷瓜，你怎么解釋？（學(xué)生笑）你在別人家李子樹下面，抬手整理帽子，別人懷疑你偷李子，你怎么解釋？（學(xué)生又笑）審計(jì)對象的老總是你的表弟，你說你有職業(yè)道德，絕對公正，別人會信嗎？（學(xué)生齊聲回答：不信?。┧詮纳鐣帕Φ慕嵌瘸霭l(fā)，審計(jì)準(zhǔn)則才會要求‘形式上的獨(dú)立，你不能審計(jì)你的表弟?！鄙侠械慕處熢谥v授中使用了比喻、反問等修辭手法，有效地增強(qiáng)了幽默語言的效力。

二、偶爾有意犯錯，既活躍了課堂又加深了印象

在大多數(shù)學(xué)生的心里，教師都是“一貫正確”的，因此偶爾犯錯往往會使學(xué)生“精神一振”。教師在了解了學(xué)生的心理活動之后，大可以利用這一點(diǎn)來達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。比如在講解人民幣金額中文大寫的時候，某教師故意把“壹”字寫成“壺”字，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后大聲提醒：“老師！壺！”老師故作不知，道：“壺？什么壺？哪壺不開提哪壺！”學(xué)生們大笑：“老師，壹字寫成壺字了！”此時老師才“恍然大悟”：“哦，壺！這個才是‘壹，你們也要注意，這里特別容易寫錯?！痹谶@個例子中，教師通過故意犯錯的方式，集中了學(xué)生的注意力，還達(dá)到了辯錯的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。在學(xué)生注意力分散的時候，教師故意犯錯的方法往往能有奇效，但是不宜使用過多。

三、夸張夸大，以大見小，有利于理解和記憶

許多準(zhǔn)則和規(guī)定放在書上往往只有一兩句話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易忽視，此時教師可以對其在時間、空間、性質(zhì)上放大，提醒學(xué)生們注意。比如新會計(jì)準(zhǔn)則中的固定資產(chǎn)盤盈作為前期差錯處理，教師在講解時說道：“大家來試試想象一下這種情況：我們公司有一棟辦公樓，二十八層，今年4月的時候會計(jì)做財(cái)產(chǎn)清查的時候一盤點(diǎn)，又盤盈一棟樓，也是二十八層，那么我們公司現(xiàn)在賬上有幾棟樓？有兩棟。一棟是原來在賬上的，一棟是現(xiàn)在盤盈的，就是以前沒發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了才加上的，那么問題來了……”此時老師故意板起臉來：“那么高一棟樓！現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)？你眼睛怎么看的？”學(xué)生們一愣，然后哄堂大笑。在本例中教師采用夸張夸大的方式，以現(xiàn)實(shí)中不可能出現(xiàn)的情況為例，峰回路轉(zhuǎn)，使該知識點(diǎn)在學(xué)生心目中留下了深刻的印象。

四、對模糊的事物強(qiáng)行量化，利用矛盾形成反差

由于會計(jì)專業(yè)屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，其對事物的描述經(jīng)常采用定性分析，此時將其強(qiáng)行量化，就會形成反差。比如在講解會計(jì)計(jì)量屬性的時候，教師問學(xué)生：“人有價值嗎？”學(xué)生答：“老師，人是無價的。”教師說：“那我們來試試看按照我們會計(jì)計(jì)量的方法，你現(xiàn)在的價值是多少。如果按歷史成本算，你過去花了你爸媽多少錢，你現(xiàn)在就值多少錢，你把你出生以來的奶粉尿布穿衣吃飯通通加起來看看是多少？”學(xué)生都笑。教師又說：“再看重置成本，現(xiàn)在重新買一個年紀(jì)跟你們差不多的，身高體重相仿的人要多少錢呢？這個我還真說不準(zhǔn)，人販子才說的準(zhǔn)?！睂W(xué)生又笑…“按照現(xiàn)值來算的話，你們未來幾十年收入的折現(xiàn)就是你們現(xiàn)在的價值，假如你們每月工資3000，工作30年，利率10%的話，就是這個數(shù)?！保ㄔ诤诎迳嫌?jì)算）。在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，許多課程都可以采用這種方式，效果良好。

五、用表揚(yáng)的方式批評，在笑聲中認(rèn)識到錯誤

在校學(xué)生由于社會閱歷不足，心理尚未成熟，往往容易受挫，因此在批評時采用幽默的方式，更易被學(xué)生接受。比如教師在講稅法的時候發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在睡覺，于是在講課過渡的時候?qū)W(xué)生們說：“我特別喜歡你們班，因?yàn)槟銈儼鄬W(xué)習(xí)態(tài)度最積極，你看，很多同學(xué)都認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，我這里才講到消費(fèi)稅，他已經(jīng)預(yù)習(xí)到‘趴著睡（稅）了，把學(xué)習(xí)學(xué)到了前面啊！”正說著那個睡覺的學(xué)生被同桌喊了起來，撓撓頭笑了。應(yīng)當(dāng)注意的是，此處需要掌握好分寸和尺度，可以通過語氣、神態(tài)乃至身體語言表示出善意的一面，以防學(xué)生誤解。

六、通過自我調(diào)侃，拉近師生距離

嘲笑他人會使人生厭，自嘲卻是自身豁達(dá)開朗的一種表現(xiàn)，教師適度的自嘲會使師生雙方感到輕松，更能凸顯教師的人格魅力。比如在講到加速折舊法的時候，教師這樣說道：“加速折舊法是什么意思呢？簡單地說就是越是新的東西舊得越快，所以前面幾年要多提折舊，后面幾年少提折舊，你們說，20～30歲和70～80歲，都是10年，哪個10年老得快？看我就知道了，十年前我跟你們年齡差不多，嫩得像個柿子啊，你再看現(xiàn)在，已經(jīng)變成柿子餅啦！”學(xué)生們都笑。教師又說：“正因?yàn)樵绞悄贻p老得越快，所以我們要用加速折舊法，放在你們身上就是趁著年輕要多學(xué)習(xí)?。　睂W(xué)生們又笑了起來。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。說明教學(xué)是有規(guī)律可循的，但這種規(guī)律又是靈活多變的，在教學(xué)幽默的使用上亦是如此。希望有更多的會計(jì)專業(yè)教師能把教學(xué)幽默準(zhǔn)確地恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)之中，使會計(jì)教學(xué)告別“枯燥”和“無趣”，變得更富有生機(jī)，更具藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洪成.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐[M].石家莊：河北人民出版社，2009.

[2]陳秀麗.幽默語言藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文建設(shè)， 2006（12）.

[3]孫改仙.論教學(xué)幽默[J].教育科學(xué)，2000（4）.