李華

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了實(shí)施一體化教學(xué)的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，包括典型案例的選取、教學(xué)場所的布置、學(xué)習(xí)小組的建立、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識與技能的延伸和拓展。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 典型案例 教學(xué)場所 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)小組 延伸與拓展

人社部于2009年啟動全國一體化課程改革項(xiàng)目，首批確定了30所技工院校作為試點(diǎn)院校，2012年又增設(shè)94所技工院校參與試點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法支撐一體化課程改革，課程改革必須借助于教學(xué)模式的改革方可實(shí)施。一體化課程改革帶動了技工院校教學(xué)模式的改革。實(shí)施一體化教學(xué)模式（簡稱一體化教學(xué)）有以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)必須引起高度重視。

一、典型案例的選取

典型案例應(yīng)該是來源于生產(chǎn)、涉及所授專業(yè)知識、現(xiàn)有教學(xué)條件能夠完成或?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)條件稍加改造并能完成的生產(chǎn)任務(wù)。目前教師選取的教學(xué)案例大部分是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制出的教學(xué)課題，脫離企業(yè)生產(chǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生完成的是作業(yè)，而不是產(chǎn)品，成就感低，缺乏生產(chǎn)體驗(yàn)。生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)課題（典型案例），學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，既訓(xùn)練了基本技能又積累了生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能夠真正體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)過程，加工的是產(chǎn)品，完成的是作品。

選取某個生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)案例，需要具有典型性。典型性是看該任務(wù)是否涉及基本專業(yè)知識、專業(yè)技能以及涵蓋的知識量，一般可選取涉及一定量基本專業(yè)知識和專業(yè)技能的工作任務(wù)作為教學(xué)課題（典型案例）。比如裝配鉗工可以選擇箱體裝配、小型機(jī)床裝配等作為教學(xué)案例。箱體裝配涵蓋了機(jī)械制圖、公差配合、裝配工藝等專業(yè)基礎(chǔ)知識和零件制作、齒輪裝配等技術(shù)技能，小型機(jī)床裝配需要具備工藝、裝配、檢測、調(diào)試等專業(yè)知識和技術(shù)技能。模具鉗工可以選擇模具制作作為教學(xué)案例，模具制作涉及零件加工、模具裝配、精度檢測、熱處理等知識和技能。典型性也可以看該任務(wù)是否涉及前沿知識和先進(jìn)技術(shù)，有些工作任務(wù)雖然涵蓋的知識量少，但是卻涉及前沿知識和先進(jìn)技術(shù)，也可以作為教學(xué)課題（典型案例）。例如數(shù)控加工中心可以選擇葉輪加工作為教學(xué)案例，涉及數(shù)控編程、多軸聯(lián)動加工等。選取的典型案例需要在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件（或稍加改造）下能夠完成。比如上述的葉輪加工需要在數(shù)控五軸加工中心上完成，如果學(xué)校沒有這種設(shè)備就不宜選取，可以換選凸輪、簡單箱體、法蘭盤等在數(shù)控銑床上加工完成。選取的典型案例應(yīng)避免知識點(diǎn)單一和專業(yè)技能單一。一個典型工作任務(wù)作為一體化教學(xué)的教學(xué)案例，需要進(jìn)行專門教學(xué)設(shè)計(jì)、配備設(shè)備等，準(zhǔn)備時間長，如果所含知識點(diǎn)單一、技能單一，則事倍功半。

二、教學(xué)場所的布置

一體化教學(xué)場所也叫學(xué)習(xí)工作站。一體化教學(xué)場所布置與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)場所有所不同，一般需設(shè)置資訊區(qū)、工具區(qū)、工作區(qū)、教學(xué)區(qū)、展示區(qū)、教師辦公區(qū)、師生休息區(qū)等。實(shí)施一體化教學(xué)無需完全照搬硬套，可根據(jù)一體化教學(xué)實(shí)施需要，設(shè)置教學(xué)和工作兩大功能區(qū)域。接近理論范疇的細(xì)化區(qū)可在教學(xué)區(qū)域內(nèi)布置，如資訊區(qū)、教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)等。貼近實(shí)踐范疇的細(xì)化區(qū)可在工作區(qū)域內(nèi)布置，如工具區(qū)、材料區(qū)、工作區(qū)等。教師辦公區(qū)、師生休息區(qū)受條件限制可另選它處。根據(jù)工種不同，功能區(qū)域布置也應(yīng)不同。配備大型設(shè)備的工種，可圍繞設(shè)備布置各功能區(qū)域。如數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等工種，可將數(shù)控機(jī)床布置在工作區(qū)內(nèi)，并以此為中心分兩側(cè)布置工具區(qū)、材料區(qū)和資訊區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)等。數(shù)控加工也可兼顧數(shù)字化工廠的建設(shè)需求布置一體化教學(xué)場所。無需配備大型設(shè)備的工種，各區(qū)域按轉(zhuǎn)換安全、流暢、省時的原則布置。如汽車維修、模具制作、電工電子等工種，各區(qū)域可作回形或矩形布置，教學(xué)和工作兩大功能區(qū)域?qū)ΨQ分布，各細(xì)化區(qū)分別布置在功能區(qū)內(nèi)，界限明顯。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過程，選用教學(xué)設(shè)施，建立評價方式。一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過完成典型工作任務(wù)，從中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)由不同教學(xué)案例分別確定，共性是典型工作任務(wù)所涉及的專業(yè)知識和基本技能都會作為教學(xué)重點(diǎn)。一體化教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法和教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生為主體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（教學(xué)）方法，依照典型工作任務(wù)的工藝、工序設(shè)計(jì)過程，對過程的每一環(huán)節(jié)細(xì)化并考量。根據(jù)完成典型工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)的需要選用教學(xué)設(shè)施，包括設(shè)備、工量具、耗材以及專業(yè)資料、參考資料等。評價方式可設(shè)計(jì)成總體評價和過程評價。總體評價是對典型工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)完成情況的評價，包含對學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能、合作能力、自學(xué)能力、展示水平等方面的評價以及產(chǎn)品的檢測評判；過程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和每一細(xì)化環(huán)節(jié)的跟蹤評價。總體評價偏重于結(jié)果，過程評價偏重于過程和細(xì)節(jié)，兩者缺一不可。

四、學(xué)習(xí)小組的建立

一體化教學(xué)通常需要成立學(xué)習(xí)小組，共同完成工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)。可視典型工作任務(wù)的大小，小組成員7～15人不等，最多不能超過20人。在小組成員中選出一名具有一定的威信、專業(yè)基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)、善于與人溝通、有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)任組長一職。組長是小組的靈魂和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要執(zhí)行者，是全組成員的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習(xí)（工作）的指揮員，這一角色的推選尤為重要。還需要配備資訊員、演示員、操作員、程序（工藝）員等。資訊員要求專業(yè)知識豐富，視野開闊，善于吸收新知識、新工藝，能夠勝任專業(yè)資料和相關(guān)信息的查找搜尋工作，對眾多復(fù)雜信息能做出合理選擇。擔(dān)任演示員的學(xué)生需要語言精練、思路清晰、表述能力強(qiáng)，能清楚地表述一體化學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果。操作員應(yīng)具備獨(dú)立操縱設(shè)備和機(jī)器的能力，且具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在一體化學(xué)習(xí)（教學(xué)）過程中承擔(dān)操作加工任務(wù)，可由技能水平高、動手能力強(qiáng)和產(chǎn)品意識強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以確保典型工作任務(wù)的順利完成。程序（工藝）員需要全面掌控生產(chǎn)過程，合理安排工藝工序。履職者需要產(chǎn)品質(zhì)量意識強(qiáng)，并具備一定的生產(chǎn)管理能力。成立一體化學(xué)習(xí)小組，小組成員相互配合，取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)（生產(chǎn)）任務(wù)。這一學(xué)習(xí)形式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、配合意識，又彰顯了學(xué)生的個性特點(diǎn)。

五、知識與技能的延伸和拓展

利用典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，可進(jìn)行專業(yè)知識的延伸和技能的拓展。沿著工作要求到工作成果這條主線（如下圖），每一個工作步驟除分別涉及的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，可做知識與技能的延伸和拓展，目標(biāo)可指向本專業(yè)發(fā)展趨勢和先進(jìn)技術(shù)。比如汽車專業(yè)可拓展至新能源汽車，電氣專業(yè)可拓展至工業(yè)機(jī)器人，模具專業(yè)可延伸至3D打印，數(shù)控專業(yè)可延伸至多軸（五軸以上）加工等。做知識與技能的延伸和拓展，是為了給學(xué)生留下專業(yè)發(fā)展空間，為學(xué)生的未來專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一體化教學(xué)尚在探索和完善階段，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，方可走出一條技能型人才的培養(yǎng)之路，技工院校任重道遠(yuǎn)。