楊健

摘 要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)逐漸脫離了工業(yè)化的形態(tài)而向大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到生活的方方面面。隨著信息技術(shù)的成形，職業(yè)教育的改革也在信息技術(shù)的推動(dòng)下不斷深化，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。本文圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)展開(kāi)討論，重點(diǎn)分析了大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下中職院校的信息化發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代 中職院校 信息化 發(fā)展趨勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的運(yùn)用，各個(gè)國(guó)家都逐漸步入了信息化時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息技術(shù)的普及不僅使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷進(jìn)步，也使教育事業(yè)不斷與信息化的社會(huì)磨合。中職院校應(yīng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的現(xiàn)代教育理念，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、發(fā)展觀，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代概述

大數(shù)據(jù)時(shí)代是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，最早提出大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的是全球知名咨詢(xún)公司麥肯錫，而維克托·邁爾·舍恩伯格作為“大數(shù)據(jù)商業(yè)應(yīng)用第一人”，其著作《大數(shù)據(jù)時(shí)代》開(kāi)創(chuàng)了國(guó)外大數(shù)據(jù)研究的先河，指出大數(shù)據(jù)時(shí)代是當(dāng)代社會(huì)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型時(shí)代，它能使我們?cè)谏钌?、思想上、工作上發(fā)生改變。在大數(shù)據(jù)時(shí)代興起的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC風(fēng)暴以及微課程等將給教育領(lǐng)域的改革帶來(lái)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)

（1）數(shù)據(jù)快速增長(zhǎng)。數(shù)據(jù)的飛速增長(zhǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代最顯著的特點(diǎn)，以谷歌公司為例，谷歌公司每天都需要處理大量的數(shù)據(jù)，具體的數(shù)據(jù)超過(guò)了24PB。24PB有多大呢？24PB相當(dāng)于104.8萬(wàn)多個(gè)GB，與美國(guó)國(guó)家圖書(shū)館所有的紙質(zhì)出版物的數(shù)據(jù)量相比，谷歌公司每天處理的數(shù)據(jù)量是它的上千倍。由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)量十分驚人。南加利福尼亞大學(xué)安嫩伯格通信學(xué)院的馬丁·希爾伯特曾經(jīng)做了一項(xiàng)研究，該研究顯示全球數(shù)據(jù)儲(chǔ)存量在2007年就已經(jīng)超過(guò)了300EB，把這個(gè)數(shù)據(jù)換算成GB就是3000億個(gè)GB，所有的數(shù)據(jù)中有高達(dá)93%的數(shù)據(jù)為數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)還將會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。這些令人驚訝的現(xiàn)象表明了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。

（2）思維方式以及工作方式的改變。首先，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下產(chǎn)生了全數(shù)據(jù)模式，即樣本等于總體。在過(guò)去信息傳播偏慢的時(shí)代，當(dāng)人們需要提取數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的時(shí)候，普遍采用的是隨機(jī)抽樣的方法，以期以最少的數(shù)據(jù)得到最全面的信息，然而這樣的方法顯然存在局限性，其局限性表現(xiàn)在只能從所調(diào)查的數(shù)據(jù)中得出實(shí)踐中想研究的結(jié)論，而不能得出其他研究成果。除此之外，隨機(jī)抽樣的方法不適用于每一種情況，如當(dāng)人們想研究譬如“網(wǎng)絡(luò)”這樣一個(gè)定位模糊的對(duì)象時(shí)，就會(huì)由于找不出最佳抽樣而無(wú)法進(jìn)行研究。然而，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，“樣本等于總體”的全數(shù)據(jù)模式使得大量數(shù)據(jù)的獲取變得更加便利。例如，谷歌公司在預(yù)測(cè)H1N1流感趨勢(shì)時(shí)，通過(guò)分析全美國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，提高了分析的準(zhǔn)確性，從而推測(cè)出每個(gè)地區(qū)的流感情況，以便采取相應(yīng)的措施，而這樣大規(guī)模的數(shù)據(jù)檢索，是抽樣調(diào)查無(wú)法做到的。

其次，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以利用關(guān)聯(lián)物之間的關(guān)系對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的數(shù)理關(guān)系進(jìn)行量化處理則是關(guān)聯(lián)物之間相關(guān)關(guān)系的核心。同樣，以谷歌公司為例，谷歌公司關(guān)注了特定檢索詞條的使用率與甲型H1N1流感在時(shí)間上以及空間上傳播之間的關(guān)系，并且將預(yù)測(cè)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后運(yùn)用于一個(gè)特定的數(shù)學(xué)模型，隨后發(fā)現(xiàn)所做的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率高達(dá)97%，不僅能夠檢索流感發(fā)生的地點(diǎn)，并且其判斷速度較之美國(guó)疾病控制中心更快，為后來(lái)流感病毒的預(yù)防提供了極大的幫助。

最后，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的價(jià)值在于對(duì)它的利用以及創(chuàng)新。數(shù)據(jù)的價(jià)值不同于其他物質(zhì)性東西的價(jià)值，數(shù)據(jù)的價(jià)值不會(huì)因?yàn)槭褂枚鴾p少，反而會(huì)因?yàn)樵谑褂弥邪l(fā)現(xiàn)其潛在的價(jià)值而被賦予新的價(jià)值，并且通過(guò)不停地創(chuàng)新而不斷升值。以美國(guó)為例，2008年1月，在美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬要求聯(lián)邦機(jī)構(gòu)盡可能多地提供公開(kāi)信息的數(shù)據(jù)時(shí)，其政府公開(kāi)的信息不僅反映了政府部門(mén)的工作情況，而且成了政府部門(mén)與選民溝通的渠道。數(shù)據(jù)由于整合而形成大數(shù)據(jù)，對(duì)大數(shù)據(jù)的分析又發(fā)現(xiàn)了新的價(jià)值，并在利用數(shù)據(jù)的過(guò)程中預(yù)測(cè)發(fā)展的方向。由此可見(jiàn)，數(shù)據(jù)是核心資產(chǎn)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的利用和創(chuàng)新，必然對(duì)教育產(chǎn)生影響，為信息化教學(xué)的發(fā)展提供無(wú)限的可能性。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職院校的信息化發(fā)展趨勢(shì)

1.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園中，其最初的創(chuàng)始人是Jon Bergmann和Aaron Sams。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課堂發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，即由教師針對(duì)某一課程或者某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，創(chuàng)建視頻，學(xué)生可以自行下載視頻在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與教師相互交流，答疑解惑，完成作業(yè)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了人性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再需要在課堂上緊跟教師的節(jié)奏而展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是可以根據(jù)自身的情況，量身設(shè)定符合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且學(xué)生在遇到較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以反復(fù)觀看視頻，通過(guò)觀看課件和視頻對(duì)已經(jīng)遺忘的知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶。除此之外，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，從而有針對(duì)性地解決每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的興起掀起了大數(shù)據(jù)時(shí)代中職院校信息化教學(xué)改革的浪潮，薩爾曼·汗成功地將大數(shù)據(jù)時(shí)代中的分析關(guān)聯(lián)物之間的相關(guān)關(guān)系運(yùn)用到了教育領(lǐng)域。

（2）MOOC課程進(jìn)一步擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂的效應(yīng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的反響，2012年MOOC課程隨之產(chǎn)生。MOOC課程起源于斯坦福的Coursera、Udacity以及由麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院將MOOC課程引入大學(xué)教育不是為了讓視頻課堂取代傳統(tǒng)的課堂教育，而是作為一種輔助工具，用來(lái)完善課堂教學(xué)。相關(guān)資料表明，斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論課程的注冊(cè)率極高，并且最后有2.3萬(wàn)人考查合格，這樣的合格率對(duì)于單門(mén)課程來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是歷史性的創(chuàng)舉。面對(duì)全球性的MOOC 課程改革，我國(guó)的高等院校也開(kāi)始引入了MOOC課程。從2013年起，上海就有30所高校使用了上海高校課程資源共享平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，而復(fù)旦大學(xué)的哲學(xué)導(dǎo)論等7門(mén)課程實(shí)行了學(xué)分互認(rèn)，成為中國(guó)大學(xué)開(kāi)始實(shí)行MOOC課程的標(biāo)志。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)相繼加入了edX，清華大學(xué)前期有四門(mén)課程面向全球上線，而北京大學(xué)目前已經(jīng)申報(bào)了14門(mén)課程，覆蓋文科和理科。MOOC課程的興起將翻轉(zhuǎn)課堂成功地推向了高等教育，成為高等院校的一種正式的教學(xué)模式。

（3）微課程的進(jìn)一步發(fā)展。微課程同樣是基于翻轉(zhuǎn)課堂興起的一種教育模式。通過(guò)微課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以利用教師的教學(xué)資源在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，如果遇到困難可以記錄下來(lái)，與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論，而課堂則成為師生鞏固知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)所。除此之外，微課堂還應(yīng)遵循視覺(jué)駐留的規(guī)律，微課堂的視頻通常把視頻的時(shí)長(zhǎng)限定在8到12分鐘，以保證學(xué)生在注意力集中的前提下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞的現(xiàn)象。目前，微課堂已經(jīng)納入了我國(guó)中職院校信息化教育的實(shí)踐中，教育部教育管理信息中心在2012年9月舉辦了第一屆“中國(guó)微課程大賽”；2013年5月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、全國(guó)高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會(huì)共同舉辦了第一屆“全國(guó)微課程大賽”；除此之外，廣東、上海、江蘇等十多個(gè)省、市、自治區(qū)也相繼開(kāi)展了微課程教育。由此可見(jiàn)，微課程逐漸成為我國(guó)中職院校信息化教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

2.教學(xué)觀念的發(fā)展趨勢(shì)

（1）形成信息化的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是一位教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)四五十名學(xué)生，常常不能做到因材施教，無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。以教師為學(xué)生補(bǔ)課為例，在一堂教師課后補(bǔ)課的課堂中，教師通常只需花費(fèi)20多分鐘就可以完成45分鐘課堂的教學(xué)內(nèi)容，從這里可以看出，在小課堂的氛圍下，學(xué)生更容易集中精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且受到的外界干擾較少。所以，一對(duì)一的教學(xué)效果更好。因此在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程以及微課堂的背景下，教學(xué)觀念也產(chǎn)生了變化，形成了一對(duì)一的人性化教學(xué)理念。通過(guò)微課堂等教學(xué)模式的“人機(jī)一對(duì)一”，學(xué)生可以充分集中注意力，從而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)信息化管理平臺(tái)，學(xué)生可以和教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而表現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，中職院校在時(shí)代的引導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程以及微課程等信息化教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中不再扮演“演員”的角色，而是逐漸轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”的角色。在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不再是更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是更好地設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)教師作為指導(dǎo)者的職能。因此，在信息化教育中，教師的重心由講課轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)以及指導(dǎo)。除此之外，信息化教學(xué)模式要求教師要自行設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及制作教學(xué)視頻，這也推動(dòng)教師獲得進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不僅需要具備足夠的教學(xué)功底，還要在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視音頻技術(shù)等方面具備一定的素養(yǎng)，從而也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師的發(fā)展趨勢(shì)。

三、小結(jié)

當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，人們的身邊充斥著大量的信息數(shù)據(jù)，如何更加優(yōu)化管理信息數(shù)據(jù)成為社會(huì)研究的重點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，信息化促進(jìn)了社會(huì)的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)，它將推動(dòng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)觀念，進(jìn)而推進(jìn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)方式，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多的具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才。