柯厚紅

江蘇高考模式下，高中物理最終以A+、A、B+、B、C、D這多個等級作為高考成績，而各個等級對應的人數(shù)比例是確定的，因此注定了有人徘徊在A與B+的臨界，B與C的臨界，我們習慣上在教學過程中將這部分學生稱之為臨界生，這部分學生往往在物理學習的過程中會承受比其他學生更多的壓力，那么，這部分學生應該如何輔導，幫助他們有效突破臨界，立于上方等級區(qū)域呢？本文就這個問題進行研究，以期有助于高考臨界生的學習.

一、關注臨界生，適時解惑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對于教學，尤其是面對高考物理臨界生，輔導的重點就落在“解惑”二字上.我們抓臨界生的效果如何，關鍵就在于我們物理教師在課堂教學和課后對臨界生的輔導過程中是否成功解決了這一部分學生的疑惑.

實際教學中，臨界生會處于尷尬的位置.一個班上也就那么一部分學生處于臨界狀態(tài)，但放到江蘇省范圍內(nèi)去觀察，臨界生的隊伍異常龐大.為什么會出現(xiàn)臨界生？筆者認為，學生學習物理的過程中存在認知基礎和能力水平等差異，尤其在高一打基礎的階段，有部分學生存在著知識理解上的困惑，但是由于那時的問題簡單，缺乏綜合性，導致這些學生的思維障礙沒有完全暴露出來，隨著電磁學的學習和高三綜合性問題出現(xiàn)，學生要在電場、磁場等復雜情境中應用前面學到的力學、電學規(guī)律，明顯顯得力不從心，困惑時常出現(xiàn).如果我們在教學過程中不加以疏導，很容易由于困惑的累加導致無助現(xiàn)象的出現(xiàn).怎么辦？筆者認為，我們在物理課堂上，不僅僅是高一、高二的新課教學要引導學生對物理規(guī)律進行探究，高三也要放手讓學生自主探究，老師在學生探究的過程中進行積極地巡視，及時地發(fā)現(xiàn)學生尤其是臨界生會遇到的困難，分析出現(xiàn)困難r的原因，站在學生的立場上進行解決策略的思考，及時給予恰到好處的點撥和指引，借此引導學生突破思維障礙，獲得解決問題能力的提升，在學生能力提升的同時，臨界生的學習自信心會得到發(fā)展，心里壓力有效緩解，有助于物理考試的正常發(fā)揮.

二、重視基礎知識教學，保B爭A

無論是B級臨界生，還是A級臨界生，基礎知識對于拿分是重中之重，也是我們進行臨界生輔導的重頭戲，重視基礎知識教學保B爭A的具體策略如何呢？

1.注重基本思維模板的建構(gòu)

對于高考而言，基礎知識都是特定的問題，是物理模型應用過程中的螺絲釘，教學和復習的過程中應該注重思維模板的建構(gòu).

例如，對于含有斜面的動力學模型，我們和學生一起學習和復習的過程中，要引導臨界生主動建構(gòu)思維模板，如圖1所示，確保基礎題不丟分，提高解決復雜問題的準確性.

有了上述模板，我們再拿出有一定難度的例題，或者就直接拿出高考題讓學生進行思維聯(lián)系，學生順利解決問題后，對 于此類問題就不會丟分.基礎分不丟，學生的B就保住了，也為沖A打下基礎.

2.關注基礎實驗學習的完整性

與基礎知識的思維模板相比，教材中存在的基礎實驗也是拿分的關鍵.筆者認為，對于教材中存在的常規(guī)實驗應該重點學習和復習，一定要細化到實驗裝置圖，實驗的目的、器材、原理、步驟、數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)論等等.對于每一個環(huán)節(jié)都要細化，并以概念圖的形式呈現(xiàn).臨界生構(gòu)建的概念圖有困難時，要積極地引導幫助他們進行概念圖的完整呈現(xiàn).

例如，“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”是重點實驗，筆者引導臨界生自主構(gòu)建概念圖，如圖2所示.

三、重視臨界生的作業(yè)完成情況，溝通激勵

對于臨界生的管理和輔導，重視其作業(yè)完成情況是重要的抓手，作業(yè)批改和評價更是促進其學習成績和提升學習物理自信心的利器.

當然，作業(yè)評價有效的前提是反饋及時，從當前的教學實踐情況來看，物理臨界生作業(yè)的反饋及的情況并不太好，為什么呢？因為往往這部分學生語數(shù)外也不十分理想，相比較語數(shù)外的分數(shù)而言，他們更多的選擇犧牲物理，這就使得反饋的效果大打折扣.怎么辦？筆者認為，我們應該對臨界生寬容一些，在習題布置，要分層，明確指出他們必須要完成或者只要完成哪幾個習題，而且要求他們及時地交作業(yè)，便于及時地反饋學習情況，盡快評價，及時反饋.

我們收到學生的作業(yè)后，批改作業(yè)時又應該注意什么呢？從作業(yè)的完成質(zhì)量來看，臨界生正確率顯然沒有學優(yōu)生完成好，但是這部分學生除了希望得到教師指正錯誤外，更希望得到教師對其學習過程的肯定和學習方法的指導，從而強化他們的作業(yè)意愿.從教師的評價情況看，大多教師對臨界生的作業(yè)評價簡單，沒有很好地運用評語的溝通激勵功能.適當?shù)拿阑唾澝揽梢蕴岣邔W生的自信心，有助于其后續(xù)的學習.比如有教師對于學生完成較好的作業(yè)用手機拍下，在朋友圈曬一曬，贊美一下，或者把臨界生某一次優(yōu)秀作業(yè)發(fā)送到班級群，展示給家長，都不失為一種有效地激勵.

對于臨界生的輔導我們應該使每個孩子在掌握知識的過程中體驗到人的自尊心和自豪感，只有我們幫助他們注重基礎知識、基本技能的學習，讓他們盡可能多地解決問題，解決好問題，他們的作業(yè)、答卷才會更加漂亮.當然，教師對作業(yè)的評價總不妨多一點評語，多一點激勵，他們的學習物理的自信心才會更強烈，成績自然趨好.